范思哲-品牌介绍教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,范思哲 品牌介绍,26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面博莱索,27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的爱科克,28、好法律是由坏风俗创造出来的马克罗维乌斯,29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由洛克,30、风俗可以造就法律，也可以废除法律塞约翰逊,范思哲 品牌介绍范思哲 品牌介绍26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面博莱索,27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的爱科克,28、好法律是由坏风俗创造出来的马克罗维乌斯,29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由洛克,30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。

塞约翰逊设计概论,第一小组展示,故事,一、问题的提出,义务教育化学课程标准指出：化学课程改革的重点之一是“倡导多样化的学习方式，保证学生学习的有效性面对初中化学新课程标准和教学实践要求，化学教师的工作已经不是简单地把书本上的知识内容教给学生，而是要在教的过程中让学生体会到学习化学的乐趣，激发学生学习化学的积极性在当今的信息社会，学生更乐于接受简单、快捷、有趣、高效的学习方式，因此微学习是未来学习不可缺少的一种学习模式以信息技术为载体的慕课、微课等教学资源必将促进课堂教学的变革为了了解我市初中化学教师和学生对微课的认识情况，笔者对我市初中部分化学教师和我校的初三学生进行了问卷调查，对调查结果进行统计与分析，为初中化学教师对微课的研究提供参考根据初中学生的实际需要，提高教师设计、制作微课的能力，从而制作出适合学生个性化学习的微课二、调查对象及方法,1.调查对象,参加调查活动的学生共有225名，为本校初三学生，本次调查发出问卷225张，回收有效问卷222张，有效率98.67%参加调查活动的化学教师共53人，为本市初中部分化学教师，发出问卷53张，回收有效问卷53张2.调查方法,本次调查为问卷式调查，学生问卷共设计了18道单项选择题，分三个维度，分别是预习及课堂学习情况（14），自主学习能力（5、6），对微课的认识及期待（718）。

教师问卷共设计了10道单项选择题，分两个维度，分别是已具备的教育技术能力（24），对微课的了解情况（1，510）三、调查结果与分析,1.学生问卷,维度一的调查结果（见表1）显示，有不少学生在课堂上会出现注意力不集中、课堂上有疑问的情况不少学生没有对新授课内容进行预习的习惯，即使是进行预习，也是简单的浏览课本，这种预习方式不能引发学生对新授内容的深层思考，所起到的预习效果有限维度二的调查结果（见表2）显示，很多学生已经具备了一定的自主学习能力，能自主完成课前预习、课后复习和作业大多数学生在家中进行复习或完成作业遇到问题时，会通过回忆课堂上内容或上网查阅资料来解决问题这表明我们教师应该为学生提供更丰富的教学资源，以满足学生课后自主学习的需要从维度三的调查结果（见表3）中可以看出，在现在的初中化学教学中，多媒体课件的使用已经非常广泛，对学生的学习有很大的帮助大部分学生愿意尝试使用“微课”进行化学学习，通过观看视频进行课前预习、新课学习及课后复习，且学生在观看视频时注意力集中的时间较长从“你最希望将哪一部分的化学知识拍摄成微课视频”这一问题中可以看出，学生在各单元都会遇到学习的难点，而将这些难点制作成微课可以帮助学生突破化学学习中的瓶颈。

在“你认为微课形式的化学多媒体课件最吸引你的地方是什么”这题中，学生选择四个选项的百分比相差不多，体现了“微课”的短小精悍、能满足学生个性化学习需要的特点从整个学生问卷的调查结果可以看出，传统单一的课堂教学模式已经不能满足学生自主学习的需要，“微课”在形式、时间、对学生的吸引力方面都有明显的优势，可以作为对课堂教学的补充不同的学生在课堂上对知识的接受程度是不同的，学生在课堂外进行自主学习时需要教师提供一定的教学资源2.教师问卷,维度一的调查结果（见表4）显示，绝大部分化学教师会在课堂上经常使用多媒体课件，使用最多的软件是PPT，只有少数教师经常使用交互性更好的电子白板软件，说明教师现代教育技术水平还有待于提高，需要加强这方面的学习由于初中化学教学只有一年的时间，课时紧任务重，几乎所有教师都出现过有些知识点无法在课堂上细讲的情况这就迫使我们教师要想办法将课堂教学延伸到课外，“微课”就是一个不错的平台从维度二的调查结果（见表5）中可以看出，有半数左右的初中化学教师对微课还不甚了解，部分教师对参与“微课”的制作缺乏积极性但大部分参与问卷调查的教师认同“微课”对学生知识点的学习是有帮助的，特别是对学生的课后复习环节（67.9%）更为有效。

与学生问卷中本题的结果对比可以发现，学生不但希望利用“微课”进行课后复习（24.3%），也希望在课前预习（23.0%）和新课学习（34.7%）中使用相应的“微课”，这也说明了部分教师低估了学生接受新的教学模式的能力，对学生的自主学习不放心调查显示，教师在微课制作过程中最大的困难分别是技术问题（64.2%）和微课的设计问题（24.5%），反映了教师在教学中需要不断的学习，提升现代教育技术的应用能力和微课程的设计能力，才能制作出适合学生个性化需要的微课四、分析和思考,从本次的调查来看，大部分初三学生在化学的学习过程中都会遇到困难，由于课程及在校时间的关系，学生无法掌握的内容只能寻求网络的帮助虽然现在的网络上有大量各级教育部门、学校、教师录制的课堂实录、多媒体课件、网络课件、教学设计等，但仅仅对教师的教学有一定的借鉴作用，而对学生的学习来说意义并不大而微课作为新型的教学资源，具有短小情悍的特点，指向突出、资源多样、情景真实、交互性强，能让学习者借助移动技术和设备在任何时间任何地点以任何方式学习因此，教师必须在以下几个方面提高、完善自身的素养，才能更好地推进初中化学微课的应用1.普及微课概念，转变教师观念,微课是基于“微学习”而建设的“微内容”。

南京师范大学张一春教授认为：“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动广东省佛山市教育局的胡铁生先生界定的“微课”是指按照课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，反映老师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合微”是微课程的灵魂，微课的主要特点为：（1）时间短，“微课”的时长一般为58分钟左右，最长不宜超过10分钟2）内容少，“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，内容更加精简3）资源多样，“微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源教师只有了解了微课的概念及其本质特点，认真学习初中化学新课程标准，转变自身的教学观念，认识“微课”在提高学生化学自主学习能力中不可替代的作用，才能切实开展微课设计和制作的研究。

2.加强技术培训，提高微课设计能力,微课程是教师专业成长的重要途径之一微课的设计是在对学生、教材重难点、易错点分析的前提下，进行教学方案的设计，包括知识点的选取、课件资源的准备、教学过程设计、思维展示方式选择以及课后的反馈练习等微课在设计时同样需要教师精心的备课，设计出符合学生思维发展和适合学生接受能力的微教案，根据教案制作课件，或将化学实验拍摄成视频使制作出的微课程灵活、生动，符合学生的认知需求微课的制作是利用一些专业软件来录制微视频，例如：使用录像机或手机拍摄在黑板或白纸上展开的教学过程；使用电子白板软件的录屏功能可以拍摄化学计算题、实验综合题的解题和分析过程；使用录屏软件（Camtasia Studiio）+PPT录制，录制完教学视频后进行后期的剪辑和文字的加工和美化录制完成的微视频可以作为创新课程教学方式的变革手段（如翻转课堂式教学）；作为混合式课程的组成部分，开展混合式课程教学实践；作为公开教育资源，支持各种移动终端，开展移动学习实践因此，微课的质量决定着学生对初中化学微课的应用程度，学生可以用自己适合的节奏来观看视频，可以按下暂停键先进行计算的练习再看视频中教师的分析，也可以针对自己不会的知识点重复观看。

3.制作微课专题，形成化学微课体系,初三化学教学周期为一年，通过高效的课堂教学为学生构建完善的学科知识体系，提高学生的解题能力，最终在化学中考取得好成绩，是一个摆在所有初三化学教师面前的问题因此，在微课的制作中根据化学学科的核心知识将课程内容进行重塑，建立多个初中化学专题系列，初步形成初中化学微课体系例如，以空气为主线的氧气、二氧化碳核心知识专题，微观知识专题，酸碱盐知识专题、水及其溶液知识专题以及化学计算专题等五、结束语,微课作为一种新型的教学资源将成为初中化学教学模式改革的基础，虽然很多一线化学教师在微课设计、制作技术、开发应用等方面还不够成熟，但时代的发展、学生的需要都将成为我们开发、制作微课的巨大动力生物统计在青海大学农牧学院草业科学、动物科学、动物医学、农学等本科专业中定位为必修、应用型学科平台课课程教学以培养学生统计逻辑思维能力1，应用试验设计、统计分析基本原理和方法解决各专业生产实践与科研活动中具体问题为教学目标通过农科专业多年来生物统计课程教学实践发现，由于课程涉及较多的数理统计原理和理论，有着明显的数学类课程的特点，对学生的数学知识有较高的要求，因而导致该课程难教、难学、难用。

为了科学客观地反映生物统计课程的教学和学生学习状况，课题组通过课程调查问卷的形式，就课程定位、教学内容、教学方式方法等项目进行了调查，以期通过分析调查结果，使得课程建设和教学改革更加有的放矢另外，利用课程调查问卷及其结果，能够改变以往课程教学研究和教学改革中教学单位或教师的片面主观认识，能够透过客观的调查数据真实反映课程教学现状、存在的问题、亟待解决的问题等，以此作为课程教学改革的依据一、调查对象与方法,（一）调查对象,青海大学农牧学院已完成生物统计课程学习的2013级农科专业学生二）调查方法,2016年10月、11月在全体调查对象中随机抽样，通过发放不记名纸质问卷进行调查共发放问卷120份，回收120份，其中有效问卷109份，有效率90.8%参与调查的学生占学习该课程的农科专业2013级学生的比例为81.3%，调查结果具有一定的参考价值调查问卷包含课程定位、课程教学内容、课程教学方式等封闭式问题调查完成后，利用Excel整理、录入、分析调查数据，并抽取30%的调查资料进行2次录入以进行质量控制二、调查结果分析,（一）?P于课程定位、学习目标、课程重要性,调查结果表明，农科专业学生中，56.3%的学生认为课程是服务于专业学习、生产实践、科学研究的应用型学科平台课，这与农牧学院农科专业生物统计课程的定位一致；有43.7%的学生将课程定位为非应用型学科平台课，其中分别有20.3%、15.6%、7.8%的学生将课程定位为数学类课程、专业课、专业基础课，反映出农科专业中仍有较大比例的学生对课程定位模糊。

从学生对课程学习目标的认识看，有53.1%的学生课程学习目标很明确，26.6%的学生课程学习目标一般，20.3%的学生在已经完成课程学习后，其学习目标不明确从学生对课程重要性的认识看，76.6%的学生认为课程很重要，反映出农科专业学生能够认识到生物统计课程是专业学习、完成毕业论文、从事专业工作应用较多的一门重要课程（见表1）二）关于课程教学内容,调查结果反映出，课程教学内容中假设检验、方差分析、回归与相关分析、试验设计、试验资料整理、卡方检验、理论分布的占比分别为19.0%、18.5%、14.7%、14.2%、12.3%、10.9%、10.4%，反映出农科学生对具有较广泛用途，在完成毕业论文、参与教师科研项目中应用较多的课程内容如假设检验、方差分析等有着较高的学习需求，而理论分布排在农科专业学生期望学习的最后（见表2）三）关于课程教学方式方法,调查结果发现，81.2%的学生期望课程教学方式为课堂讲授结合课程实验，这一结果从侧面反映出目前仅仅进行课堂理论讲授未达到学生学习的需要在课程教学方法调查中，76.6%的学生认可教师讲授与自我学习相结合，反映出农科专业学生不仅仅依赖教师讲授，而是有着较强的自我学习意识。

在需要加强的教学环节调查中，35.9%的学生认为应该加强课程实例练习，反映出学生在课程学习中更加注重课程的实际应用，期望通过实例练习提高应用课程的能力；另有31.6%的学生认为应加强课程基本原理阐述，说明学生不仅希望提高课程应用能力，也希望这种应用能力是以掌握统计学基本原理为基础的；仅有20.5%和12.0%的学生认为应该加强名词概念讲解和数学公式的推导（见表3）四）关于课程学习效果,农科专业学生对完成课程学习后课程总体学习效果进行的自我评价表明，32.5%的学生认为自己的课程内容掌握得较好，59.4%的学生对自己课程内容的掌握评价为一般，还有8.1%的学生认为自己的课程内容掌握得不好，课程内容掌握自我评价为一般和不好的学生高达67.5%，说明课程教学效果不理想；在是否具备了课程应用能力的总体自我评价中，仅有35.9%的学生自我评价课程应用能力较好，54.7%的学生自我评价课程应用能力一般，9.4%的学生自我评价课程应用能力不好，进一步反映出课程教学结束后，相当多的学生既未掌握课程内容，也不具备应用课程的能力面对课程学习效果欠佳的现状，学生对课程学习难易程度进行总体评价，认为课程容易的仅为12.5%，认为课程难以及很难的高达87.5%，该结果一方面佐证了学生对课程总体学习效果自我评价的结论，另一方面反映出在学生普遍认为课程学习难度较大的现状下，课程教学亟待做出相应的改革以改变现状（见表4）。

五）关于影响学习效果的因素,在农科专业学生普遍认为生物统计课程学习难度较大、学习效果不好的现状下，对影响课程学习效果的因素进行调查，结果表明，在影响课程学习效果的教学因素方面，上课能听懂、课后习题不会做、遇见实际问题不会处理的共占40.6%，上课听不懂的占25.0%，这两个原因的占比共为65.6%，说明半数以上的学生上课听不懂，或是即便上课听懂了还是不会将课程内容与实际应用相结合；另有18.8%的学生因为不适应教师的授课方式而影响课程学习效果从影响课程学习效果的课程因素看，认为课程中统计原理抽象且难理解、课程公式多难记忆、课程名词概念多易混淆、计算繁琐易出错、课程理论与实际应用脱节的比例分别为34.2%、24.6%、19.0%、13.5%、8.7%，这些因素进一步影响了学生课程学习效果（见表5）六）关于课程教学评价,在课程教学总体评价方面，有34.4%的学生对课程总体满意度较高，有60.9%的学生对课程总体满意度评价为一般，还有4.7%的学生对课程总体满意度较低，说明生物统计课程的教学还有较大的改进空间；另外，有76.6%的学生对任课教师的教学工作总体评价为满意，21.8%的学生对任课教师的教学工作总体评价为一般，1.6%的学生对任课教师的教学工作总体评价为不满意，这值得引起教师思考（见表6）。

三、结论与讨论,针对生物统计教学现状，通过调查问卷的方式调查后反映出，农牧学院农科专业生物统计课程教学效果与设定的课程教学目标存在一定的差距，部分学生在完成课程学习后，未能掌握课程知?R，应用课程知识的基本能力相对较低这必须引起教学院系、授课教师的反思，必须通过课程建设、教学改革改变现状由调查结果可以看出，农科专业学生中有较大比例的学生对课程定位模糊，有超过43.7%的学生授课结束后，仍然不清楚课程的学习目标针对此情况，授课教师有责任在课程一开始就要给学生讲清楚课程的定位和学习目标，并将这一问题贯穿在整个教学环节中，使学生明确课程学习目标在课程教学内容安排方面，农牧学院农科专业生物统计课程为48学时，有限的学时数与较多的课程内容间的矛盾如何解决与协调，是授课教师需要深思的问题调查中反映出，学生期望教学内容以假设检验、方差分析等为主，而以理论分布等内容为次，虽然课程内容中的理论分布排在农科专业学生期望学习的最后，但该部分内容是课程理论知识体系中的必要组成，不能从课程内容中完全舍弃，教师可以在学时安排和讲解上适当弱化在课程教学方式方法方面，学生不满足于仅仅开展课堂讲授，仅有课堂讲授在提升学生课程应用能力方面存在明显不足，学生希望通过实验学习和实际操作的练习提高课程的应用能力。

针对这一情况，农牧学院农科专业生物统计课程增设了16学时的实验，自编了实验指导书，并将在2017年开课的2014级学生中实施而增加实验教学这一教学改革，在其他院校也已开展2在课程学习效果方面，分别有67.5%、64.1%的学生对课程内容的掌握以及课程的应用能力评价为一般和不好，说明提高课程授课和学习效果，实现教学目标是目前及今后一段时间迫切需要解决的问题可以尝试教学内容以需要为准绳，以够用为尺度，“应知”要为“应会”服务3由于生物统计课程内容和课程特点决定了其是一门较难教学、较难学习的课程，这就更加激励教师在该门课程的教学中要动脑筋、想办法，化难为易授课教师应该在课堂教学方法、教学手段上有所创新，例如以真实案例为教学材料，将课程内容由抽象变具体4，真正发挥教学的作用教无定法，学无止境在较为充分了解农科专业生物统计课程教学现状的基础上，教师应该根据当代学生的特点，对课程教学实施改革，不断在教学工作中创新，提高课程教学质量，这样才能培养出符合社会发展需要的高素质人才设计概论,第一小组展示,故事,范思哲,RSACE,1路易威登 Louis vuitton,(十大奢侈服饰,1854创立,法国),2范思哲 Versace,(十大奢侈服饰,于1978,年在意大利),3香奈尔 Chanel,(十大奢侈服饰,于1913,年法国,4迪奥Dior,(十大奢侈服,饰,1946年巴黎,5古琦欧古琦 Gucci,(十大奢侈服饰,于1923年意,大利,6乔治阿玛尼 Armani,(十大奢侈服饰,于1970年意,大利),7卡尔文克莱恩 Calvin klein(十大奢侈服饰,于1968年美国纽,约,8普拉达 Prada,(十大奢侈服饰,于,1913年意大利),G品ci偷奴Hde抄达 valentino瓦伦带诺奢侈服额sdd9唐哲,罗马),10巴宝丽 Burberry,(十大奢侈服饰,1856大利,英国),注:数据采集自百度文库,品牌背景,品牌档案,创始人:Giann i Versace詹尼范思哲(1997年去世),设计师:Gianni versace詹尼范思哲,注册地:意大利米兰(1978年),经营范围:时装,香水、眼镜、跑车,家具产品等,他的时尚产品已渗透到了生,活的每个领域。

为什么要选用,妖女美杜莎作,为品牌1ogo呢?,ABSOLUT VERSACE,Gianni versace的作品以希腊神话里的“蛇王女妖美杜莎”作为精神象征,服饰上的鲜艳色彩,灵感则是来自于希腊、埃及、印度等古文明,在希腊神话中美杜莎原本是凡身据说美杜莎曾经是一位美丽的少女,而且傲慢虽为海神波塞冬所爱,但却在智慧女神的神庙里说比女神还要美丽,雅典娜被激怒了,她施展法术,把美杜莎的那头秀发变成了无数毒蜕,美女因此成了妖怪更可怕的是,她的两眼闪着骇人的光,任何人哪怕只看她一眼,也会立刻变成毫无生气的一块大石头,范思哲的品牌标志是希腊神话中的蛇发女妖美杜莎(MEDUSA,美女的头发由一条条蛇组成,发尖是蛇的头美杜莎代表着致命,的吸引力,她以美貌迷惑人心,使见到她的人即刻化为石头独,具慧眼的范思哲,将美杜莎形象作为他时装的配饰钮扣、撞钉,首饰、腰链和T恤及面料的图案,让人1门从服装的印花底纹或者,配饰的细微之处上都能感受到一种妖艳的震慑力多彩,自信,性感,梦想,吸引,范思哲的品牌文化与品牌特色,又是来自哪里呢?,Gianni Versace,詹尼范思哲,范思哲品牌创始人,范思哲服装设计师,1983年获柯蒂沙克奖,1986年意大利总统授予意大,利共和国“Commandatore”奖,1988年被“Cutty Sark”奖选为,最富创意设计师奖,199年获美国国际时装设计师册会奖,谢谢你的阅读,知识就是财富,丰富你的人生,71,、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。

康德,72,、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣西塞罗,73,、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神伏尔泰,74,、路漫漫其修道远，吾将上下而求索屈原,75,、内外相应，言行相称。