笔记三课堂教学目标设计与检测设计

课堂教学目标设计与检测设计主讲人：邓翠菊（西南大学教育学部副教授）一、教学目标及其功能教学目标指教学之前对学生知识、能力、情感态度价值观的发展的预期及教学之后这些预期达成度教学目标在教学活动中有导教、导学、导评三大功能二、教学目标设计及其主要问题1. 学科知识目标的欠缺知识目标是三维目标的第一维，对知识的学习掌握，是每门学科教学的主要目标和重要环节没有学科知识的教学是空心教学，没有知识目标的教学设计，是最不准确和完整的教学内容与学生分析——教学目标描述A. 依据知识点的内容属性确定具体教学目标B. 依据知识点的教学需要考虑媒体的选择和使用C. 依据知识点与知识点的关系和联系形成知识结构D. 以知识点为单位检测教学目标2. 教学目标确立过大、目标泛华，贪多求全肤浅地理解“三维目标”，把“三个目标”简单相加，并列陈述，或理解为缺一不可，或理解为包罗万象，结果是任务太多，蜻蜓点水，缺乏实效3、目标表述错位，主题误置教学目标的行为主体是学生，而不是教师教学目标”就是指学生的发展状态或对学生的预期发展状态的目标要求，要用学生发展的语言表述用“使学生”“让学生”“通过”“完成”等都是多余或含糊的4、目标虚泛化，表述含糊笼统、不可操作、不能检测。

教学目标表述指用文字对教学的预期结果进行简单而完整的说明《课程标准》中目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述的结果性目标：主要用于对“知识与技能”目标领域的刻画体验性目标：主要用于反映“过程与方法”、“情感态度与价值观”等目标领域的要求结果性目标行为动词表述（1）知识了解水平说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等理解水平解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理等应用水平设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验、设计、总结、推广、证明等模仿水平模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等独立操作水平完成、制定、解决、绘制、安装、尝试等迁移水平联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等体验性目标经历（感受）水平参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）水平认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摒弃等领悟（内化）水平形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等采用表示学习结果的句式来表述教学目标使用“能……”“会……”“有……”“有……能力”“有……技能”“有……品质”等句式三、教学目标操作与检测的主要问题1、教学环节偏离目标一般教学过程主要包括教学导入、教学揭示、教学强化、教学检测、教学结束等常规环节。

教师在每一个教学环节中要有清醒的教学目标意识，对学生的预期发展状态胸有成竹所有教学环节都应指向教学目标，并强有力地推进和不断达成教学目标全课的小结要回归到教学目标上，不要偏离教学目标，在具体操作过程要有目标意识2、缺少教学目标的检测环节目标检测对教学目标的现实状态或达成度要进行目标检测，有相应的有效的检测环节、检测方法和相应评价教学目标检测环节可以在课中检测、课后检测、下次课前还有单元目标检测：单元检测学期教学目标检测：半期、期末考试等教学目标的检测方法有：课堂提问、课堂讨论、课堂活动、课堂作业、课后作业，单元测验、半期、期末考试等教学目标检测评价：主体：教师评价，学生自评，学生互评等方式：口语，书面语，分数，等级等总结：要有目标意识，并且贯穿始终。