物理课堂教学的艺术

浅谈物理课堂教学的艺术南通市三中 倪亚东我国古代有句成语叫事半功倍，意思是使用小的力气而收到大的成效如何轻巧、熟练地驾驭课堂教学，大面积提高物理教学质量，这是一种综合性较强、难度较大的课堂教学艺术，是值得每一个教师不断探索的问题教学是一门科学，也是一门艺术其艺术性就在于好的教师能在教态上给学生以行为美和亲切感，创造出一个融恰的教学氛围，引起学生共鸣，使之全身心的投入到教学活动中去本文从新课引入、教学流程、语言表达、诱导释疑、演示实验、教法选择等十个方面谈一些看法1、新课引入的新奇性一台好戏，往往拉开序幕就引人入胜，一堂好课，往往一开始就能把学生的心牢牢地牢住，新课引入得好，能引起学生的注意，调动学生的学习积极性，激发学生的思维活动在物理课堂教学中，引课的方法很多，诸如故事引入法、置疑引入法、温故引新法、实验引入法、讨论引入法等但无论采用什么方法引入新课，教师一定要紧紧抓住学生好奇心强，对新事物、新问题比较感兴趣这一心理特征，善于选择较为新奇的有趣问题再经过巧妙的安排和设计，以强烈地吸引学生去寻求答案，追求知识2、教学流程的逻辑性教学流程的设计是课堂教学的核心教学流程的设计既要考虑物理知识的科学性、教学过程的启发性，又要考虑易于被学生接受，而实践证明，具有逻辑结构的知识的设计和推理、分析、综合等方法的运用要合乎学生的认识逻辑，要从具体到抽象，从个别到一般，从低级到高级，并且做到条理清楚，层次分明。

如在讲“大气压强”时，可先通过覆杯实验，看出有大气压，能托住杯中的水，然后再做托里拆利实验，这样层层深入，不仅易于学生接受，而且有利于培养学生的逻辑思维能力3、语言表达的简洁性从课堂教学的过程看，教师的“传道、授业、解惑”都必须通过语言来实现，在课堂教学中，无论是和学生进行知识信息的传递、反馈，师生之间的感情交流，还是引导学生观察、思维、记忆、分析、实验、总结等活动都必须借助语言可以说，教学语言是教师进行教学的主要的工具，教师的课堂语言直接影响教学的效果由于教学语言是口语，不同于书面语，口语作用于人的听觉瞬息即逝，无法仔细推敲琢磨因此，教学语言的表达除了要考虑逻辑严密、条理清楚外，还必须干净利索、简明扼要，不能开口“这个”，闭口“是吗？”罗嗦没完教学语言如果拖泥带水，学生听了会心烦意乱转移学生的注意力4、教学手段的直观性中学物理教学手段很多，一般包括：板书、板画、挂图、模型、教学示教板、投影、录音、录像、电影、电视、计算机等各种教学手段各有其特点，教师在教学过程中应根据教学内容、设备条件尽可能采用一些信息传递形式多样化的教学手段，实现教学手段的优化组合，这不仅有利于提高教学时间的利用率，拓宽信息通道，加大信息流量，还往往能使一些抽象难懂的物理现象和过程形象化、直观化、易于学生接受。

例如，电化教学手段能直接表现客观事物和各种物理现象，为学生提供直观、生动的感性材料，使学生学习轻松愉快又如，可以利用计算机模拟条形磁铁缓慢插入或拔出接有电流表的螺线管时，条形磁铁沿磁场的方向产生感生电流的磁场方向以及感生电流方向等，这样，难以理解的“楞次定律”便被直观地显示出来5、板书设计的美观性板书是课堂教学的重要组成部分，板书设计既是一门科学，又是一门艺术，说它是科学，因为板书能系统化、条理化、形象化地突出教学重点，突破教学法难点；说它是艺术，是因为板书能运用文字、图画、线条、色彩等手段，强化教材表现力，好的板书是课堂教学成功的重要保证在板书设计时，除了考虑板书的条理性、直观性、逻辑性外，还必须考虑板书的美观性，也就是说，板书设计要做到文字美与结构美的和谐统一文字美，即板书字体大小与教材内容要吻合，布局要合理，形成立体感；结构美，是指板书一要匀称，二要精巧，人的感觉，是心理反映的第一阶段，而好的心理环境，是索取知识的重要前提因此板书的美观性与形象性，可使学生以一种完美的感受去把握事物，所以设计和谐、匀称、别具一格的优美板书，无疑能调动学生学习的积极性，激发他们的学习热情6、指导自学的目标性在物理课堂教学中，教师应该有意识、有目的地指导学生自学，逐步提高自学效果，可采用目标引导，即参照布鲁姆的教学目标分类法，按识记、理解、应用、分析、综合进行分类，让学生明确自学所要达到的具体目标。

具体说，教师先吃透教材，发掘教材体系的内在联系及彼此间的关系，进行创造性的加工，使指导目标更有针对性、启发性、科学性和逻辑性，让学生觉得有很强的可读性和钻研价值例如，对“电场”的教学，可给学生明确如下学习目标：（1）从分析电场开始进而讨论电场力的性质；（2）从分析电力线开始进而掌握电力线的性质在指导学生自学过程中，应逐步提高自学要求，最终达到学生在自学基础上自己确定出学习的目标7、问题设置的适宜性课堂教学中的设问是获得教学反馈信息的重要手段通过设问，教师可以了解学生对知识的掌握情况，能够对教学效果进行自我诊断和评价，从而进一步调节教学在课堂教学中，设问除了要紧各课堂主题外，还必须考虑设置问题如果太简单，学生不需思考便可回答，不利于调动学生的学习积极性，也不利于培养学生的思维能力如果问题太难，学生经过努力思考也无法回答，则容易造成学生的思想负担和心理压力，也不利于学生的学习此外，设置问题既要考虑学生对基础知识的掌握和理解，又要考虑学生灵活应用知识的能力的培养；既要考虑到基础较好的学生，又要考虑到基础一般甚至基础较差的学生8、诱导释疑的启发性诱导释疑是指针对学生“悬而未决”的问题而采取相应措施，启发学生的思维，达到诱导解决的目的。

诱导释疑的关键是通过诱导而启发思维释疑时，教师的任务并不是把问题的答案或结论直接简单地提供给学生，更不能越俎代庖，代替学生思考，而是应该找出学生疑点产生的症结，选准突破口，充分利用学生思维处于“受激发状态”，急于得出结论和答案的最佳时机，给予恰当的启发，使教师的释疑起到温故引新、指点迷津、扫除障碍、清理思路的作用，使学生最终自己得出结论和答案如学生常对“一对作用力、反作用力做功的代数和是否为零”迷惑不解，该问题的症结是在如何正确理解功的定义中位移这点上因此，教师释疑量应把重点放在启发学生注意到“位移指力的作用点的位移”9、演示实验的示范性物理教学离不开实验，通过实验，可以加深学生对物理现象、概念、规律的理解而演示实验主要由教师完成，教师完成演示实验的情况对学生具有潜移默化的作用这就要求教师在演示实验中起好示范作用在课堂演示前，教师必须先认真做一次，对演示实验的原理、过程、现象、结果有比较清楚的认识，对使用的设备性能有正确的评价演示时，要先向学生介绍实验的原理、主要引导学生观察操作过程和现象，并记录有关实验数据演示后，要对实验作认真分析、总结，进而阐明有关现象所揭示的物理本质10、教法选择的灵活性“教学有法，教无定法，贵在得法，”同一内容可以采用不同的教学方法，而不同的教法所取得的效果不尽相同。

在课堂教学中，教师应根据教学内容灵活地选择教法优化组合，才能取得良好的教学效果而教学方法的选择依赖于教师广泛收集、深入研究每一种教法教师一方面要做教学的有心人，注意“多采撷”，另一方面要注意将“采”来的方法运用于自己的教学实践，在实践中去认识、理解和掌握，了解其优越性只有这样，才可能根据教学内容、重点、难点、关键、学生情况等灵活地选择教法进行优化组合，逐步达到教学方法与自己教学风格的和谐统一，使其形成有自身特色的教学艺术风格总之，课堂教学是一门综合艺术，只有教师坚持不懈地探索，才能在课堂上弹奏出优美、和谐的交响乐。