评课的新视角

听课评课的新视角听课评课的新视角一一:评课的几种类型评课的几种类型（1 1）、综合评课法）、综合评课法 综综合合评评课课法法就就是是指指评评课课者者对对一一节节课课作作出出全全面面、系系统统、综综合合的的评评价价通通常常采采用用先先分分析析后后综综合合的的方法从三维目标确定与达成上分析从三维目标确定与达成上分析 从创造性使用教材上分析从创造性使用教材上分析 从教学方式上分析从教学方式上分析 从学生学习方式上分析从学生学习方式上分析 从教师教学素养上分析从教师教学素养上分析 从教学个性上分析从教学个性上分析 从学习效果上分析从学习效果上分析 从教育思想上分析从教育思想上分析 （2 2）、概括归纳评课法）、概括归纳评课法 概括归纳法不是像上一种方概括归纳法不是像上一种方法那样，从各个方面逐一对一节法那样，从各个方面逐一对一节课做评析，而是对整节的优缺点课做评析，而是对整节的优缺点作总结归纳，从而找出课的优点、作总结归纳，从而找出课的优点、缺点和特色缺点和特色3 3）、片断评课法）、片断评课法 片片断断评评课课法法，即即评评课课者者从从课课堂堂教教学学中中选选取取有有代代表表性性或或典典型型意意义义的的教教学学片片断断来来进进行行评评析析。

这这种种评评析析可可以以按按一一节节课课教教学学进进行行的的顺顺序序，分分若若干干片片断断，进进行行全全程程评评析析，而而后后再再作作一一个个小小综综合合评评析析；也也可可以以从从一一节节课课中中选取一二个片断进行评析选取一二个片断进行评析4 4）、教学诊断评课法）、教学诊断评课法 教教学学诊诊断断评评课课法法是是评评课课者者在在观观摩摩教教师师的的实实际际教教学学活活动动之之后后，对对其其进进行行评评析析，而而评评析析问问题题侧侧重重于于提提出出问问题题、研研究究问问题题与与提提出出解解决决问问题题的的对对策策，这这是是一一个个诊诊断断的的过过程5 5）、常规同事间的评课）、常规同事间的评课 听、评课活动具有真诚、真实的听、评课活动具有真诚、真实的教研学术氛围的交流活动只表白教研学术氛围的交流活动只表白个人观点，不随以下结论，以诊断个人观点，不随以下结论，以诊断性评价或过程评价为好有助于活性评价或过程评价为好有助于活动健康的深入和发展达到每一位动健康的深入和发展达到每一位参与者提高教研水平的目的参与者提高教研水平的目的二二:评课的视角评课的视角 1 1、两个角度两个角度：宏观角度和微观角度宏观角度和微观角度 宏观：整体思想、结构、感受、特点宏观：整体思想、结构、感受、特点 微观：具体环节、方法、手段、表现微观：具体环节、方法、手段、表现 2 2、两个方面两个方面：评学的方面，评教的方面。

评学的方面，评教的方面3 3、三个层次三个层次：优点，不足，建议优点，不足，建议不仅要说明是什么，还要分析为什么不仅要说明是什么，还要分析为什么六六:传统评课视点与新课程传统评课视点与新课程评课视点评课视点 传统评课关注的视点传统评课关注的视点 现代评课关注的视点现代评课关注的视点知识与技能（双基）知识与技能（双基）三维目标三维目标文本教材文本教材 教学资源的利用与开发教学资源的利用与开发以教评教以教评教 以学评教以学评教学生回答问题学生回答问题 学生发现问题、质疑问题学生发现问题、质疑问题课堂结构严谨、课堂结构严谨、动静结合、多样化的动静结合、多样化的 顺畅、课堂纪律好顺畅、课堂纪律好 教学方式，活而不乱教学方式，活而不乱教学结果教学结果 教学过程与结果教学过程与结果评课中关注教学的过程和结果的注评课中关注教学的过程和结果的注意视点意视点 1 1、看教师的教材处理时否是以、看教师的教材处理时否是以 问题为中心问题为中心 2 2、看学生课堂上的参与、体验、看学生课堂上的参与、体验 和探究活动和探究活动 3 3、看教学是否既重过程又重结果、看教学是否既重过程又重结果 。