郭思乐教授的生本教育理念培训稿(共30页)

精选优质文档-----倾情为你奉上理念 智慧 实践 措施——“生本教育”培训资料※侯红卫 “生本教育”既是教育教学文化，也是教育教学艺术其文化内涵是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生；其教学艺术是：先做后学，先会后学，先学后做，教少学多，不教而教，以学定教目录：一、理念——“生本教育”的课程观与儿童发展理论 二、智慧——“生本教育”的哲学思考与方法论 三、实践——“生本教育”的一般课堂教学模式 四、措施——组建小组，实现小组自律是“生本教育”的重要的一环 一、理念----“生本教育”的课程观与儿童发展理论郭思乐教授说：我们把生本教育定义为真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育实施策略是从控制生命走向激扬生命；原则是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生” （一）“生本教育”的基本原则： 1、价值观：一切为了学生 2、伦理观：高度尊重学生——儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童具有独立性 3、行为观：全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源 （二）“生本教育”的儿童观： 1、儿童不可限量,所以，对儿童的尊重，是天然地应当的。

2、课堂上，我们的学生得到充溢生命状态的自然、活力和喜乐，这就够了他们不必去思考自己：我是否被人认可，是否会被人说好话或坏话，我将会得到多少分，他们不必把情感和能量消耗在此，反之将会全心沉浸于所面对的学习之中，走向卓越和高级，走向纯洁和透辟 3、课堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的时刻，儿童的能量就不会被其他东西，包括大人们的说教、烦人的竞争所消耗，真正出现投入和着迷的境界 4、儿童乃是天生的学习者，还在于学习对于他是一个永不枯竭的甘泉之井，他会不断在学习中产生新的学习需求，他的思维器官会不断地获得运用的享受 5、儿童的智力发展要解决两个问题：一个是思想层面的问题；一个是技术层面的问题 6、儿童与成人的学习行为的区别：成人是以知御行，认识规律是知行律；儿童是先行后知的行知律；他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得 正如陶行知先生的《小孩之歌》所说的那样：人人都说孩子小， 其实人小心不小 你若小看小孩子，你比孩子还要小 （三）郭思乐教授关于“生本教育”的几段精彩论述： 1、“没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。

郭思乐教授的这段话让我们在思考沉淀之后，把目光转向教室　　 2、郭思乐教授说：生本教育就是来解放人，一个人的思想很重要，思想可以改变事物，思想可以改变教育我们真正的改变是思想，而生本教育是现代的思想，它的标志是——是否促进了人的解放邓小平把土地还给农民，极大地调动了农民的积极性，解放了生产力我们提倡把学习还给学生充分发挥学生的学习积极性，解放人之本能我们长期以来是教人之本能，正确的方法是依靠人之本能，把学习还给学生这是解决学生学习积极性问题的根本方法 3、郭思乐教授曾有一段精彩的论述：他把传统的“老师苦教”比做插秧，多年来，农民把秧苗插的密上加密，以为付出的劳动越多，就会收获的越多可是这样既折磨着秧苗的根系，又没给他们留出足够的生长空间，破坏了秧苗自由生长的规律于是秧苗们拥挤着，无奈着，无法发展后来人们发现了“抛秧”的方法，减少了劳动量，却保护了秧苗，给他们带来自由生长的欢快，也当然地带来了高产　　 4、一位朋友问郭思乐教授：“什么是教学？” 郭教授回答说：“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了如果你有胆量说：‘3乘以5等于14’，那就更是教学了。

这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：‘什么什么？等于14？’”“然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5 个3是15，等等这一段小小的对话，闪烁着郭思乐教授“生本教育”理论的智慧之光 5、如果对蒸馒头的过程实行开盖主义，不断地开盖窥视，馒头反而蒸不熟，所以，我们要以最大的耐心，等待……再等待，最后，收获一锅熟透而美味的馒头 6、郭教授经常讲述一个很有哲理的故事：一位母亲带着刚刚会走路的小孩去医院看医生，说儿子的脚疼，医生很忙，两个小时后，医生给小孩诊断后说：“你儿子的脚是内八字，鞋倒过来穿母亲听后很不满意地说：“等了两个小时就等了这一句话医生说：“为了这句话我学了二十年　 二、智慧——“生本教育”的哲学思考与方法论 朱熹说的：“小立课程，大作功夫”是指使整个教育教学过程体现“教少学多”所谓小立课程，指的是教给学生的基础知识要尽可能地少，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动也就是大作功夫人固然可以一点一滴地学知识，但一点一滴的知识是缺少整体生命的犹如打成碎片的维纳斯不美，而整体的维纳斯才美一样，知识只有成为整体状态的时候，特别是对儿童的个体有整体的意义的时候，它才呈现出其“生命”也就是“整体领悟与知识生命”。

（一）生本教育体系的方法论，我们将要谈到的是先做后学，先会后学，先学后教，以学定教 先做后学，先会后学，克莱恩认为：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认”“只有学习而没有参与其中的没有实际演练的对象，是无济于事的，也是不合理的他甚至认为，现在学校教育是告诉人们该做什么和如何做；仅仅告诉人们如何去做，是侮辱他们的智慧并造成困惑先做后学是由学生的认知规律决定的，先做后学反映了儿童的整体意义认识规律做是实践，而实践加工的对象的整体，这就给儿童以十分鲜明的意义，从而保证了他们充沛的学习热情和经验支持 “先做后学”与“先会后学”是伴生的全身心的投入“做”有可能使学生直觉地、感性地、综合性地把握对象的内部的和外部的联系，把握对象的本质教师的导，应当把精力放在设计“先做后学”“先会后学”的过程上，这是生本教育操作的重要环节先学后教，不教而教哈尔莫斯深切地说：“最好的学习方法是动手——提问，解决问题最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识——要鼓励行动 如果说，我们在前面谈到教少学多是从数量来说的话，那么，先教后学就是从时间上来说的但是实践表明，时间因素有时带有相当关键的意义。

我们把儿童看做是教育的重要资源，有一个如何激发调动这一资源，最大限度地利用这一资源的问题先学后教就是调动资源的简单易行的办法 我们会提出一个必然会产生的问题：既然可以先学，那还要“教”做什么？先学后教，是不是意味着不要教呢？这里实际上涉及了我们所说的“学”，不是那种漫无目的的学，也不是没有教师指导的学，整个学是在学校教育的框架下进行的，是有着鲜明的学校教育认识目的的这里，教师起了什么作用呢？一是教师确定了内容和进度，这个内容和进度是在教师对人的培养的整体考虑下提出来的二是给出了给出了对学的恰当的而不过分的指导学生这个时候的学，是有教师导的背景的学，但谁也不能否认，课堂这一段的基本过程仍然是“学”三是教师在其中贯彻了一个原则：只要有可能让学生自己学我们就不教四是表面上学生不能自己学，我们也要创造条件，转变方式，让学生能自己学这样，先学后教就不仅仅是一种时间顺序更表明了学的根本地位 先学后教带来的一个效益就是可以“以学定教”教”不仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的在学生先学的同时，教师可以清楚地、冷静地看到学生的学习情况，并作出教的内容、方法的选择这同时也就教得更精粹，更切中学生的需要了。

先学后教不仅局限于一般的预习，更多的是通过去学习教师要善于把学生的学转化为活动这里指的活动，一个基本的要求就是覆盖某些必要的基础知识 以学定教之最重要的一个长处，就是始终保持学生的强烈情感和兴趣以学定教有利于结合儿童的既有经验和调配其内部的资源，在最惬意的活动中，儿童变得心灵手巧头脑被激活了，情绪被调动了，上课变成了最美好的时光 以学定教同样可以保持学习的系统性，原因是，以学定教是在确保第一层次的知识——必备的基础知识和工具的掌握的原则下进行的；以学定教让学生自己去形成以自己喜欢的一点作为活动内核的课程，从而可以主动地学习第二层次的大量知识，而第二层次的知识完全可以为若干活动所覆盖；以学定教仍然是以教师为主导的，教师将在适当时候，引导学生进行回顾和整理，从而在学生已有充实的认识的基础上把所学系统化；以学定教所激发的学生的学习热情，同样会促使学生主动地把知识系统化，因为系统化是他们获得丰富材料之后的自然需求此外，教师在以学定教中，注意学生学习的共同点，抓住他们学习的闪光点，突出学习的重点，也将使学生的学习重点突出、系统鲜明 （二）讨论是学习的常规 在生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论。

一般来说，学习者必须对自己提出问题，自己解决问题例如，写文章或者读文章，要解决的基本问题有两个：想说什么？说清楚了没有？我们无论是读还是写任何文章，都要解决这两个问题，要反复回到这些基础问题上只有反复研究这两个问题，文章才基本写得好，或者读得好而这两个基本问题，则是什么时候都可以列为讨论的内容的学习中的讨论普遍存在，只有讨论的具体的形态的不同例如，有时候是自己和自己讨论，有时候是小组讨论，也可以是师生的讨论讨论是最佳的学习方式之一，然而我们过去冷落了它比如，过去认为在学生之间没有什么好讨论的，课堂采取的充其量是师生对答式而那些师生对答的直接目的，只不过使学生为教者的教学作铺垫、作桥梁，好使我们的语言流畅一些、教学过程顺利一些，它与把学生当成主体的讨论是不能同日而语的 实际上，生本教育的一个含义是，原来在教育教学范畴中的事情都可以在教师的引导下，由学生自己来做——本体在行动中而讨论，就是普遍地让学生投入到学习活动中去的一种良好方式 在这样的讨论中，激发了学生的创造热情，而且会出现许多精彩的论辩 （三）感悟：人的精神生命拓展的工作间 学习的核心部分应当是感悟人固然可以训练，但动物也可以训练，而感悟、创造则只有人才能做到。

感悟是人的精神生命拓展的工作间人形成思想要通过感悟，它是主体对外部知识、信息的深层次的内化感悟犹如人体吸收的食物最终转化成奔流在自己血液之中的物质一样——只有后者才是主体自身的东西不通过感悟，外界的东西对主体来说始终是没有意义的；而逐步深入的感悟，则可以使被感悟物——一本书、一篇文章、一个观点或一个事物消化成为主体的思想、精神的一部分生本教育强调感悟，而感悟又推动了生本教育读和做，缓说破——促进感悟，开放潜能※ 张经桂如前所述我们理会到，感悟只能由学生自己获得，精神生命的拓展别人无法取代由此，有利于学生的感悟和依靠学生的感悟成为生本教育的显著特征要使得学生获得更多的更有质量的感悟的一个条件，就是我们不要代替他们感悟，而要为他们的感悟创造条件这同我们在师本条件下的教师知无不言、言无不尽、毫不含蓄、一览无遗的教学又是矛盾的我们很难舍弃原来的这种做法，因为我们不放心：感悟对我们的基础知识的获得，对于道德修养的提高，是不是远水救不了近火？即使我们愿意这样做，也不知道要如何做才能促使学生感悟 首先，我们来研究感悟对基础知识学习与德行提高的关系我们认为，感悟是原文、原理、原德，同时是我们沟通的基础。

然而，就像地平线你越向他走去它离你越远一样，你越想直接教给儿童以感悟，他们就越没有自己的感悟 同样，感悟又是“原理”，如解决一个数学问题，首先不是逻辑，而是对这个问题的某种感悟 感悟又是“原德”，道德教育需要依靠人的感悟 在生本教育中很少限制，很少说教，就只是引导他们观察、活动、阅读、思考，儿童们从中自己感悟了，这就成为他们头脑中最稳定的精神财富很显然，这样产生的感悟，会滋养他们的心田，成为他们道德认知和道德判断的坚实基础因此感悟又是“原德”实际上，感悟又是人与人交往、交流的实质基础 三、实践——“生本教育”的一般课堂教学模式 生本课堂就是以学生为主体，让学生主动、自主学习的课堂具体表现形态为——“四突出”、“三转变”和“四个基本程序” （一）四突出： 1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面 2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究 3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力 （二）三转变： 1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力； 2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法； 3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能 （三）四个基本程序：前置性学习---小组交流---班级汇报---延伸拓展 1、前置性学习，学生先学 一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活通过前置学习，鼓励学生先学 关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的设计原则 低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展） 多做的含义是：人人可做，人人多做 深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧 高出的含义是：例题自己做，难题自己想 2、小组合作学习， 4-6人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论 3、班级交流， 交流形式比较灵活，人人参与有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。

4、总结和巩固 由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究在教学中，教师要明确：“学生会的不教、不会的教他们怎么学”，“先学后教、以学定教”，“汇报、质疑、讨论常规化” （四）在课堂教学中，教师应把握的几个重要环节：　　 课前：　　 1、以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计(即前置性作业)　　 2、选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培训主讲学生要运用先进的教育理念，又不能捆绑住教师的手脚，教师的主导作用要时刻牢记在心，要做好了一个帮助者、引导者　　 3、预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方案对于生成性的新问题不能置之不理，这不但是学生也是教师再学习的过程　　 4、估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便在课堂上根据情况随机应变　　 5、准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价项目 课中：　　 1、仔细倾听研究小组的讲解思路，观察提问同学的动机情况，仔细做好记录，及时点评点评要注意即时性，否则不能及时反馈学生展示思路的优点与不足 2、在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方，要及时组织学生进行讨论。

　　 3、要提倡学生之间、小组之间相互评价以鼓励为主在学生体验成功的同时也要学会感受挫折，这是人生成长必不可少的两面 课后：　　 1、反思、整理、记录教学反思对课堂上争执不下的一些问题，查阅资料、寻找思路　　 2、准备练习应用专题训练资料；解答学生的质疑或单独培训主讲学生 （五）在课堂教学中，学生应把握的几个重要环节： 课前　　 1、各小组由教师指定或小组选择专题进行研究完成前置性作业，找出自己的知识薄弱点，在课前在同组或是同学中得到解决　　 2、组内分工协作，将研究的讲解思路写在作业本上并相互进行预讲　　 3、将需要板书的内容提前板书在黑板上 课中　　 1、研究小组分别介绍研究（讲题）思路，同时相互补充，找出关键词或关键数据的方法，分析思路有条件的也可以投影或是多媒体展示　　 2、听课同学随时质疑或提出自己的困惑，研究小组进行解答根据教师的点评，修改归纳整理思路 课后　　 1、反思、整理、补充课堂笔记或是错题集　　 2、小组内交流心得，完成有关巩固练习并自己批改 （六）生本评研课：以学养学，以学养考 郭教授提出，生本教育不是不要考试，而是在平时的考查中，去掉考试的控制性，保持考试的检查和练习的功能，以良好的素质来迎接社会的检查和评价，解决现行教育中素质教育和考试之间的矛盾。

评研就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程 1、具体操作方法是：某一个知识单元学完之后，由生本教育课题组的老师先出一套试题让学生做，然后在小组内学生互相对答案，进行研讨，经历“小组交流、全班交流、教师点拨”之后，学生自己编题考小组其他成员学生一般根据自己对知识的理解、错题情况编制题目，希望把同学考倒学生编考题的过程，也是知识学习的过程，他一定自己会做了，才能去考其他同学最后，教师根据学生编的考题再编一张试卷让学生做由此可见，生本教学把考试作为对知识的再次学习和研究 2、综合评研，评研是全体学生共同进步的有力保障综合评研”是以“尊重学生主体，突破常规频考重围，取代以外力为主体”的评价形式根据生本研究的特点，拟定并实施综合评研的测评方式，其具体做法是：一是一周一小评，一月一大评，学生根据自身的综合表现进行自评、小组互评、班级评比；二是一改传统的考试方法，根据课程标准所规定的评价内容（含口试、笔试等），让学生自评、自查，由四人小组讨论、互评、互研，然后，由小组集体讨论，出一份试卷，与全班同学交流分享之后，任选一份试卷测试，小组评阅后交由老师批阅通过这种互动式“两评、两研”的综合测评，自始至终体现学生的自主性、合作性、交互性、创造性、包容性，全体学生全方位地参与全教学与评价过程，教师起点拨与调控作用。

（七）几个案例 胡首双老师的案例 1、分组 分成自然组和中心组 其中自然组是按照坐位，四人一个组 中心组则是学得较好，愿意帮助其他同学的学生组成的 2、选材 全班统一选一本作业和讲解分开的参考书，另外，每个人根据自己的需要再选择一本参考书 3、做法 （1）作业先做 （2）提前一周安排计划 （3）提前3天交作业（不会没有关系，交了就行） 4、作业特色 作业制成表格，包括以下3块 （1）基础知识 （2）典型例题 （3）整理总结 5、作业评改 作业分好、中、差3个等级，评改完要对每个学生的作业情况心中有数课堂上，让作业差的学生来讲解基础知识，作业中等的同学来讲例题，让作业好的同学来做总结 6、辅导策略 学生问问题时，让他复述题目，好生通常复述之后就会了，还不会的同学让他去找自然组的同学问，自然组还解决不了的，就找中心组的同学问如果连中心组都解决不了，就当是题目不好不用去理会 7、试卷评改 试卷交叉改，改完要签名这样做有几点好处： （1）学生要会改别人的试卷，自己得先会作题。

（2）遇到不同的解法，学生要去研究 8、手抄报 把每个阶段的知识作成手抄报，什么东西是可以写到手抄报上的，教师要有具体要求，进行必要指导手抄报按照自然组去制作，作完，选出好的贴出来如果没有优秀的作品，就由中心组集体来完成周伟峰老师的案例※ 黄丽娟 周伟峰老师说：“有时一节课我们可以讲很多的内容有时一节课会讲十多页书，好像大学老师一样教，其实这没有问题因为你把教材吃透了怎样才能备好课？要看你有没有把这一部分的高考题全部做过？你做过之后就知道教学的要求是什么，到哪个重要程度重要的就是你能不能用最简洁的话把这一本书，这一章节的内容把它概括出来要求你反复地读课教材，我自己就是这样的，我不写教案不等于我不备课我在每一次教的时候，至少要读五六遍每一届新一轮的时候，我先把教材通读一两遍很细细地读它一两遍要到这一章时，把这一章也整个读一两遍每一节的内容都反复地去读，读过以后你就会有所感悟你就知道哪些是最重要的，有时候上十多页书有什么问题生本教学的操作步骤主要是：教师布置，学生自学，小组交流，班级研讨抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广泛的活动，是整个生本教学的关键先学的布置要低入，多做，深思，高出，这就需要教师把教材研究透彻，才有办法布置出高水平的前置性作业，才能在一步步的引导下使学生学会学习，享受学习，收获学习。

四、措施——组建小组，实现小组自律是“生本教育”的重要的一环教育应当面向全体学生小组学习中教师与学生平等参与、全员参与学习的过程，正好使这一要求得到真正的体现在传统的课堂教学中，只重视书本知识的传授，不注重情感、态度、意志等方面的培养，不利用学生的全面发展，而小组学习较好地解决了这些问题 小组学习的过程是学生对问题深入探讨，共同解决的过程它充分体现学生的主体性、全体性和活动性，可使学生之间形成和谐、友好、合作、互动、竞争的关系，共同达到成功的比，彼岸在教学活动中，可使学生忘记学习的艰辛与劳累，使他们真正在活动过程中学习，增长智慧，发挥潜能，体验获得知识的乐趣更重要的是让他们在小组中感受到一种积极向上的动力，产生对美好未来的憧憬 生本教育理论认为，学习小组是生本教学中重要的一环没有小组就没有生本用不用小组形式，如何看待小组，往往是教育者的理念水平是否进入“生本”的一个标志我们在听课中常常看到的“不能放开”的现象，往往表现在对待小组环节的必要性、重要性和正规性的认识不足教师满足于由自己组织的全班性的讨论，本质还是不相信学生，怕他们的活动离开自己原来要讲的内容，形象地说，是喜欢由教师主管的“球门发球”，不喜欢有组织的“三角短传”。

实际上，小组是最重要的学习（特别是课堂学习）的组织形式小组上连班级，下接个体，儿童的个体学习，可以通过小组的活动得到机会，得到肯定或修正，得到表现，得到过滤、强化、优化以及调节个体、小组和班级，形成了变化无穷的学习链条 小组形成了一批学习中的骨干，形成了一种文化，无论班级大小，小组都能起到很好的作用重视小组的作用，就有在观念上把小组活动是合法的教学过程，小组本身是合规的教学组织，小组文化是最有活力的生本文化的地位确定下来一经确定，教师就有尊重小组，发挥小组的作用，一般不越俎代庖，不一竿子插到底课堂实践表明，一个问题，通过小组活动研讨之后再放在班级研讨，学生有了准备，有了初步的研讨，就会大大提高班级研讨的质量，学生的发言热情也会大大高涨起来 要在课堂上安排好小组的座位，使之既方便小组讨论，又能面向讲台小组长要加以培训，交流经验小组活动要有基本的要求例如，要求每个人都要发言等，当然更重要的是形成小组活动的机制，有利于组织讨论（小组的分组、分工可因班而异、因人而异、因校而异随机应变） 我们要深入到班级生活中，仔细地观察学生及班级状态，并详细地记录观察和体验并通过各种途径了解每位学生的家庭状况、个性特点、思想动态及行为习惯，为全面掌握学生的基础材料打好基础。

为组建小组做好充分的准备掌握学生的基本材料，选出优秀组长是组建小组的前提 “没有小组就没有生本生本教育”改变了传统课堂教学模式，即以小组合作学习方式取代了传统教师主导的教学方式，学生真正成了学习的主人这是教师思想的一次巨变，也是学生学习方式的一次革命 在与广州生本教师的交流中，我们发现他们已经把这种思想延伸开来，让小组在班级管理中发挥重要作用，并取得了不错的效果我们认为班级管理的理想状态便是实现小组自律，即组长高度负责下的小组自律模式 组建小组的短期目标首先是为班级日常管理服务，让学生在小组中实现自律，在较短的时间内改变班级混乱无序的状态，这需要一段时间当小组正常运行且凝聚力达到一定程度时，我们就要让它承担更重要的使命，要让它成为课堂教学的主要组织形式，即小组合作学习这是进行课堂教学改革迈出的重要而坚实的一步，也是德育教育与学科教学相融合的重要一步 所以，建设小组的工作非常重要，它是班主任及各任课教师在新学期开始阶段的主要工作，需要所有教师密切配合建设小组一定要科学，要遵循均衡性原则，遵循“组内异质，组间同质”的构建策略一般情况下，小组组建程序如下： 1、班主任通过详细调查分析研究，列出组长名单，然后与科任老师协商确定。

2、班主任调查全班学生情况，做出综合情况分析表根据此表，进行分组最后各学科老师通过研究，进行调整确定 3、让学生给小组起个响亮的名字，写出本小组的格言，确立小组文化 4、这个小组一旦建立，一定要保证它的稳定性这里有一个实验教师的案例，与大家分享，提供大家借鉴： “早晨的阳光透过玻璃，洒到教室里教室里一片葱绿，每一个生命都焕发出勃勃生机孩子们为给小组起一个别致的名称而热烈地争论着我安静地坐在椅子上，任故事缓缓发展 当一切都归于平静的时候，组长们一个个走上来，把写着名称的纸条递给我教室里出奇地安静，孩子们屏气凝神地注视着我，目光里充满了期待我能读懂他们的期待，这是一个老师的直觉 我打开纸条开始审阅，突然间，那些纸条变成了彩色的蝴蝶，在我的眼前飞舞起来多么美好的事物啊！我置身于这翩翩的蝶影中，眼睛目不暇接我批改过他们无数的作文，却从没发现过如此美丽，丰富而充满诗意的的文字，在那一刻，我仿佛生活在幸福的云朵里 我想我应该记下这些充满灵性和诗意的文字它们是：金色年华、天使的翅膀、梦的摇篮、鹰之歌、阳光少年、快乐成长、梦的起点、快乐年华、百灵鸟、放飞梦想。

其实，老师们只要全身心地投入到这项工作中，就会被孩子们的纯真所感染，就会被教育工作自身的魅力所深深地吸引，我们的心境会无限美好起来，对职业的倦怠感会慢慢消失因为在这个过程中，孩子们天真的笑脸和纯真的感情会融化掉我们那些世俗的烦恼，他们的快乐会感染我们的情绪，影响我们的心情当小组拥有了自己的名字后，四个孩子的心一下子就会聚拢在一起，他们就会在自己的领地里开始全新的生活，为创造一个全新的小天地而兴奋不已，他们的口头禅是“我们组……”在这时，班级中学生活动的格局就会发生巨大变化，原来的男女生分开活动，小集团活动的形式将被小组活动所取代，一切都会向着我们预设的方向发展 这算是迈出了可喜的一步，需要庆贺一下因为我们的工作已经有了成效，我们的生本教育行为让学生的学习生活状态发生了真切的变化，小组成了他们活动的天地，他们在小组中找到了生命的快乐，久违的笑脸又挂在他们的脸上而更重要的是，小组活动让孩子们感受到了生活的意义不仅是活动本身的快乐，更重要的是让他们感受到一种积极向上的动力，一种对美好未来向往与憧憬的情感，即生命拔节成长的快乐 最初，四人小组对学生而言是新鲜的事物，他们置身其中，其乐融融，感觉无限好。

作为教师，我们看在眼里，喜在心头，但我们不能失去理性，我们不能沉浸在学生的快乐之中，我们要有序地展开工作此时，我们要赋于小组更重要的使命，让学生以小组为单位去实现他们更大的价值我们可以把值日任务按小组分配下去，让学生在组长的带领下承担班级责任 生本教育认为，“小组一经确定，教师就要尊重小组，发挥小组的作用，一般不越俎代庖，不一竿子插到底所以，一旦将任务交给小组，我们就要充分地信任他们，不要去干预他们的活动，要让他们完全自主独立地完成值日任务我们的工作只是检查与评价在进行每周一次的小组评价时，我们要对任务完成出色的小组进行表扬，并且一定要讲讲小组长发挥的重要作用，充分肯定组长的工作，树立他们的威信基于各种原因，有些小组的工作不尽人意，给班级荣誉造成了损失，这会让我们大为恼火但是，在生本教育的思想里，这种现象非常正常，教师不能发火，要正确地对待这种现象对这样的小组，教师的作用是帮助他们我们千万不能对他们进行批评与打击，更不能用惩罚的手段，我们要尊重小组的存在，要维护组长的自尊，教师要耐心地指出他们做的好的地方，并且坐下来与他们一起分析工作的失误之处，找到做不好工作的原因最后不要忘了加上一句鼓励的话——“你们努力了，其实你们还可以做得更好” 。

有些老师可能急不可待了，急切地想知道小组合作学习的情况但我们不能着急，这时的小组还不能承担那样重要的任务这一段时间的工作重点是进行小组分工，要让小组慢慢地运转起来，让每个学生试着承担小组中的各项工作，例如记录、发言等事情我们要通过小组自律让班级秩序恢复正常，因为优雅安静的环境是学生得以学习成长的必须条件前面制造的混乱只是为了解放学生被禁锢的思想采取的措施，是教育的手段并非教育的目的 新鲜感过后，小组里便会出现诸多问题，学生之间常会有小摩擦，为一些鸡毛蒜皮的事吵闹不断，纠纷不断，他们常常会向教师告状，并且大部分组长会向我们提出辞职请求，这会让我们烦躁不已 当困难和问题出现的时候，我们不能退缩，要坚持这时，我们要学会用各种方法克制自己的不良情绪（我认为这永远是教师提升自身修养的一门功课），让自己安静下来，我们要弯下身子心平气和地面对学生，认真严肃地对待每一个问题在处理问题时，我们千万不能主观臆断，不能随意批评学生，我们要深入到学生生活当中，充分地了解清楚事情的前因后果，进行耐心地调解与谈心，解开他们之间的心结，使他们相互信任，相互尊重，和睦相处这就像调解家庭矛盾一样，目的不是断清谁是谁非，而是为了人与人之间和睦相处。

自小组组建之日起，组长就承担了管理小组的工作当然，起初只是收收作业，负责值日等简单易做之事，但正是这这些简单琐碎的事情，使组长有了自信心，提高了管理能力，这意义重大但这不能满足高质量小组管理的要求，小组长需要接受老师的培训 美国学者认为小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性所以，生本教育教师的工作中要有对小组长培训的内容一般情况下，教师先对组长进行集体培训，让组长明白自己的日常职责，掌握简单的组织领导的方法和与同学沟通的技巧其次是进行个别帮助，在日常活动中培养他们的组织管理能力例如：教师让小组完成一个任务时，教师首先要与组长进行交流，让组长说说打算如何实施，然后给组长提出建议和一些具体的做法，在活动中老师要关注这个小组，在组长遇到困难时进行帮助我认为这种培养小组长的方法简单易操作，并且效果很好。

对小组长的培训是一项长期的工作，是最能体现老师爱与艺术性的一个环节它渗透到教育教学的各个领域、各个阶段，需要所有任课老师的配合与支持 做完上述工作之后，小组建设的初期工程已大功告成现在，教师可以依托小组展开工作，我们所有的教育活动、教学活动、综合实践活动及评价活动都要以小组为单位开展现在，教师可以轻松一下了，因为我们的很多工作可以让学生自己完成，不需要我们像个管家婆一样地忙里忙外做牧者，感觉真的不错！ 进行生本教育实践的教师，刚开始时都会遇到困难当我们彻底地离开师本管理模式之后，大多教师都无法适应这种混乱无控制的教学状态，无法忍受孩子的放纵与淘气，学生散漫的行为和娇纵的态度会让我们身心备受摧残，吵闹无序的班级形态让我们的教学工作不能顺利展开在这时，几乎所有搭班教师都会委婉地向你表示对班级现状的不满和对这种教育科学性的质疑，希望班级纪律得到的有效整治 这些困难就像一座座大山一样耸立在我们面前，阻挡住我们走向生本教育的路 但作为勇于教育改革的教师，只要选择了生本教育这条路，就要做好克服任何困难的准备，要有坚强的意志，不能随意改变自己的初衷——“生本”方向与教育信仰。

我们不但要有极强的韧性，更要拥有宽广的胸怀和极好的人文素养，要容忍每一位学生在这特殊时间段里的各种行为与思想 郭教授说，站在太阳的下面才能托起明天的太阳我们一定要以创设良好的教学生态环境为目标进行工作在这段时间里，教师要有宽容的胸怀与无教的情怀，要充分地尊重学生的天性发展，要让学生顺其自然地生活一段时间作为生本教育的教师，千万不要随意训斥学生，我们要承认这种不良行为及思想是学生生命活动中的一部分，是需要通过教育而改变的，但我们不能全部依靠传统的“晓理教育、制度教育、奖罚教育等外力或刻意方式我们要确信通过良好的学习生活可以形成学生素朴德性的生本理念所以，我们不要强行干预学生的各种行为及思想，不要明确告诉学生应该做什么或禁止做什么，一切都让生命以自然的方式展开活动，在良好的学习生活中得到自身的发展与提高否则我们就会前功尽弃，又将返回到到传统教育的老路上来，我们的教育又将回到管制教育的师本教育体系中来 生本教育认为，教师是牧者，是儿童学习生活的组织者所以，在新课程改革背景下，教师一定要改变自己的角色，放下师长的架子，要充分地了解学生的学习生活状态，要平等地与学生交往我们要参与到孩子们的学习生活中去（包括课外活动与课堂学习活动）。

刘金玉校长曾说过：“作为老师要做好三种人，一是毛泽东，在课堂上要当好指挥官，掌控着整个课堂；二是要做好张艺谋，把课堂当成表演场，让学生能够尽情地表演；三是做好袁伟民，把课堂当成赛场，发扬顽强的拼搏精神做生本教育的老师正是应该做这样的三种人教师的心有多大，学生的舞台就有多大郭思乐教授的生本教育理念※ 蒋宏强“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力生本教育把师生关系处理得十分完美、和谐，教学效果十分显著生本教育是教育现代化的核心因素；生本教育是实现教育均衡的有力杠杆；生本教育是现代课程改革的根本理念生本教育就是以生命为本的教育，就是以学为本的教育，把主要依靠教转化为（在教者的帮助下）主要依靠学的教育以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果无数事实说明，生本教育是一种绩效显著、十分成功、深受欢迎的教育。

生本教育概论一、什么是生本教育？生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念以这种理念为指导，在祖国内地、香港、澳门等地100多所中小学、职业中学、幼儿园等进行实验，成效显著，获得意义深远的理论与实践成果生本教育同时是一片肥沃的思想土地和智慧田野 二、生本教育理论体系1、价值观：一切为了学生2、伦理观：高度尊重学生——儿童是天生的学习者；儿童人人可以创新；儿童潜能无限；儿童的独立性3、行为观：全面依靠学生——学生是教育对象更是教育资源4、生本教育体系哲学思考： 无为而为；教少学多；可以双赢； 5、生本教育的课程观：小立课程，大作功夫；整体感悟与知识生命； 6、生本教育的方法论：先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能； 三、生本教育思想对儿童的看法 l. 儿童不可限量,所以，对儿童的尊重，是天然地应当的。

2. 课堂上，我们的学生得到充溢生命状态的自然、活力和喜乐，这就够了他们不必去思考自己：我是否被人认可，是否会被人说好话或坏话，我将会得到多少分，他们不必把情感和能量消耗在此，反之将会全心沉浸于所面对的学习之中，走向卓越和高级，走向纯洁和透辟 3. 课堂上，高度的注意就是忘我，在忘我的时刻，儿童的能量就不会被其他东西，包括大人们的说教、烦人的竞争所消耗，真正出现投入和着迷的境界 4. 儿童乃是天生的学习者，还在于学习对于他是一个永不枯竭的甘泉之井，他会不断在学习中产生新的学习需求，他的思维器官会不断地获得运用的享受 5. 儿童的智力发展要解决两个问题：一个是思想层面的问题；一个是技术层面的问题 6. 儿童与成人的学习行为的区别：成人是以知御行，认识规律是知行律；儿童是先行后知的行知律；他们对人类的知识，更重要的是通过自己的活动去获得 7. 先做后学反映了儿童的合理的脑神经活动过程一般来说，在儿童没有运用机体和全部感知器官去接触学习对象时，他们的头脑是空洞的；而空洞的头脑不能思维，对所学缺乏感知和表象就不可能形成属于主体自己的知识，不能理解对事物的抽象，即使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。

8. 先做后学反映了儿童的整体意义认识规律做是实践，而实践加工的是对象的整体，这就给儿童以十分鲜明的意义，从而保证了他们充沛的学习热情和经验支持 四、生本教育的生态课堂教学模式的基本流程 生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受—领悟—提升”三阶段来进行 (一）领受 领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童当前心理年龄的最新特点间接经验与直接经验是儿童学习的基础，间接经验可以转变为直接经验，学生学习应在直接经验的基础上展开精选示范知识要考虑儿童的接受特点，要为儿童所喜爱，容易进入儿童视界学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要学生领受是在上一次课结束时就已开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前社会化的准备教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。

因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论巡问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整 (二)领悟 领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次显性水平是学生对知识领悟透彻，既能意会又能言传；隐性水平则处于领悟的朦胧状态，只能意会不能言传因此，在领悟层次上必须把握住一个“度”如生本教育实验教材三年级语文《死海》的教学，文中有“比重”一词，小学三年级学生没有必要弄清“比重”的科学概念，只要懂得“由于死海含盐量很高，人在海里就像木头漂在水上一样”即可 (三)提升 提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥如深圳外国语学校的罗华老师，在生本教育观念的指导下，打破课堂的时空界限，在学生对二战后“苏联模式”这一历史事实领悟的基础上，花两节课时间让学生对二战后“苏联模式”的积极影响与弊端展开争辩，使学生思维的深度和广度在讨论中得到提高。

学生的认识在发现知识变化的规律后，其领悟水平是可以再提升的，提升的速度和广度常常是令人震惊的在提升阶段的常规化讨论中，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力，课堂就成为一种引力巨大的学习场我们在生本教育的生态课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面，这就是生态课堂教学的无限魅力 生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升生态课堂教学模式还具有动态性，可以对教学时空进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合生态课堂的教学流程可以在一课时完成，根据教学需要也可以用几节课来完成例如对一些探究性问题的解决，就需要较多的时间来组成一个“领受—领悟—提升”的教学过程 课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题生本教育的生态课堂教学模式以生命合作活动为宗旨，把讨论作为常规化的教学策略，把领受、整体领悟和点化升华结合起来，预示了新课程改革背景下的课堂教学效益和生命质量整体提升的美好前景。

生本教育的核心理念※ 李志海 第一，对人的学习能力的认识人具有学习的天性郭思乐教授认为，学习是人的天性，是生命演化的结果人是天生的学习者、感悟者、阅读者、计算者和思考者人往高处走，进取是人的本性 第二，对教育本质的认识教育者的最高境界是当学生生命的“牧者”而不是拉动学生的“纤夫”学生的学习最后发生在学习者自己的头脑中，教育建筑在人的潜能发挥的基础之上因此，教育行为的本质是推动、引导、激发学生的学习，它既是一种方法，更是一种理念，其深层意义是以生命为本生本教育关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应该充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应、保护和依托人的天性；人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值；尊重、信任和爱是教育成功的秘诀 第三，什么是生本教育生本教育是以学生为本，以生命为本的教育生本教育的三个原则是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生所谓生本教育，就是为学生好学而设计的教育，区别于为教师好教而设计的教育郭教授称，为教师好教而设计的教育是师本教育 第四，生本教育的教学观教要皈依学，让生命自己行动”要把“主要依靠教”的教学转变为“在教的帮助下，主要依靠学”。

郭教授提出生本教学的十六字方针：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教 二、生本教育的实施策略 （一）个人先学，小组交流、全班交流、教师点拨，被称为课堂教学的四流程 1．个人先学郭教授认为，过去我们的课堂教学，在知识学习面前师生并不平等教师有备而教，学生却没有这方面的知识准备，而且还让学生发言，这样的课堂不平等所以，学生也要有备而来有备而来的学，才是生命的课堂、平等的课堂因此，要从观念、策略的高度看“先学” 这里的“个人先学”，指的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学当然，布置“前置性作业”也非常有技巧，同样考验教师的教学规划能力 生本教育认为，常规教学以教师的教为起点，生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步学生通过完成“前置性作业”，感到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的，从而在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望由此展开学生学习的第二环节――小组交流所以，先学是诱发学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识获得的根基。

2．4人小组交流学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流由于每个学生都有自己的研究心得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“炫耀”，此时课堂上教师就要给学生这样的展示机会有人提出，小组中有学生不学怎么办？瞎学怎么办？调皮捣蛋怎么办？生本教育实践者告诉我们，小组讨论其实在形成一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围即向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生同时，教师的教学管理、评价方式也要随之发生改变教师通过评选“优秀小组”的方式，促进4人小组成员之间的互帮互学当学生通过组内交流、互相帮助，全组同学都学会之后，就可以获得“优秀小组”如此的评价坚持两周，这个小组的合作学习气氛一定会很快地成长起来 3．班级交流小组交流之后，无论是学会的还是没有学会的小组都要在班级层面进行交流生本教学的课堂实践表明，经过小组的初步研讨，学生提高了对知识理解的深度和广度，同时也会大大提高班级研讨的质量班级研讨主要有两方面内容，一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是交流小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。

不同小组学生对同一个知识的讲解，不仅能够帮助全班学生加深、补充对知识的理解，而且使学生思维得到极大拓展，形成良好的课堂文化，即互相学习、互相帮助的文化虽然学生的经验有限，但是学生的思维能力一点不比成人差由于学生的讲解使用学生自己的语言，对知识的理解溶入了学生自己的生活，所以学生的讲解既生动，又易于其他学生理解 4．教师点拨教师点拨被称为课堂教学最后的安全系数保障万一学生还是没有学会，老师在这个时候才出现，进行适当点拨 至此，一节课的知识经历了如下的“四重唱”：在个人先学阶段，估计有20%－30%的学生掌握；经过小组交流，可以使40%－50%的学生掌握；经过全班交流，可以使70%－80%的学生掌握；经过教师点拨，可以使90%－95%的学生掌握并且，经过以上四轮学习，学生对知识的理解在不断深化 生本实验学校的教师普遍反映，尽管生本教学和传统教学要达到的教学效果一样，但是学生的学习状态截然不同生本实验班的。