二年级语文下册识字4教学反思

让孩子学会主动思考，主动学习 今天的孩子，身上的惰性不少，常常怕费时费力而不愿主动思考 因此被动的学习方式让一些孩子的成绩总得不到提高作为一线的教师，我总是思考怎样利用教学的契机，让孩子们学会主动的思考 今天的语文课上，我和孩子们一起学习《识字4》前两组词语《识字4》同前面的《识字3》一样，都是一组形声字，借用插图形象地揭示了形声字偏旁、字词的本意在以往的字词教学中，我们也注意渗透识字方法，利用偏旁记住形声字的意思，所以本课的教学内容我也完全放手让学生自主学习 课上，我出示了一份学习单，让学生图文对照读读识字4一、二两行词语，看看它们各有什么特点，为什么都是这样的偏旁，还有那些字也是这样的偏旁？先想一想，再和同组的小朋友说一说，最后在书的空白处写下来小组学习以后，我让两个学习小组分别派两个孩子上黑板板书写出带有目字旁和日字旁的字集体校对的时候，我故意不讲对错，而让孩子们去批阅因为根据以往的经验如果老师讲得很多的话，往往孩子们就不动脑思考了，到时专心的孩子是听到了，但是开小差的孩子很可能就一无所获 所以，面对错误的“眨”字，我故意问孩子们，你们觉得这个字有什么问题吗？一个爱开小差的孩子果然不知是计，大声说：“老师，没问题，这个字对的。

真的吗？”我反问到这时袁雨睿小朋友回答到“错了，眨，一共有九笔，第八笔是横撇，第九笔是捺，高大好把这两笔当一笔写了，所以错了袁雨睿说得对吗？”“对”小朋友们心悦诚服地直点头那好，跟着老师边说笔顺，边写一遍竖，横折------” 或许，今天的发现，也并不一定能使多少的小朋友记住“眨”字的写法（因为开小差的孩子也许还在开小差），但是教学的过程是循环反复的，如果我们在教学中不断地让孩子们学习着用主动的学习代替被动的分析，那么总有那么一天，孩子们会学会自己去学习和思考这总比永远不会主动思考要好得多 再比如孩子们在交流中写到了“盱”字，我问写那个字的孩子，你知道这个字读什么吗？为什么是目字旁？孩子摇摇头说：“我是从字典上找来的，我没看它的读音”显然，只是为了完成老师布置的作业那你找来这个字有什么用呢？想不想知道它的读音孩子们不约而同地喊到那就赶快拿出我们的字典查一查吧！”通过查阅孩子们不仅知道了“盱”的读音（xū），而且还知道“盱”的意思是“睁开眼，向上看难怪“盱”是目字旁，孩子们终于恍然大悟随后，他们还记住了闻名遐迩的小龙虾产地盱眙（xūy），不然，多年以后说不定我的学生们还在说：“我们去吃yti小龙虾吧！” 孩子们学习的主动性不是生来就有的，但如果我们能利用各种教学的契机，加以恰当的引导和帮助，就能改变孩子们的学习方式，让他们在自主中学会更多的知识和技能。

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