五大领域重点

学前健康教育1. 健康是指生理、心理及社会适应三个方面全部良好的一种状态2. 学前儿童健康生长的标准：健康的身体、良好的抗病能力、健康的五官、良好的心理与社 会适应能力3•影响健康的主要因素：①环境：自然环境（化学因素、物理因素、生物因素）和社会环境 （政治、经济、文化、风俗习惯等）②生物学因素：一是由病原微生物引起的传染病和感染 性疾病，二是生物性遗传因素，某些先天的缺陷、变异导致的身体发育畸形、免疫功能障碍 等疾病③生活方式④卫生保健设施4. 健康教育是通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念， 自愿采纳有利于健康的行为和生活方式的教育活动与过程5. 学前健康教育的意义：①学前儿童健康教育是保护学前儿童健康成长的特殊需要；②学前 儿童健康教育将为学前儿童一生的健康和生活奠定良好的基础;③学前儿童健康教育是对学 前儿童进行全面素质教育的重要组成部分;④学前儿童的身心健康是国家、民族发展的需要6. 学前儿童健康教育的主要内容：①身体健康教育：体育锻炼；生活卫生习惯；饮食与营养； 安全自护②心理健康教育：学习表达和调节自己情绪的方法；培养社会交往能力；锻炼独立 生活和学习的能力；养成包括讲礼貌、热爱集体、与同伴友好相处、爱护公共卫生和设施、 爱护花草树木和小动物等良好的习惯；性教育；学前儿童心理障碍和行为异常的预防。

7. 选择健康教育内容的注意点：①与学前儿童健康教育目标相匹配；②与儿童身心发展及生 活经验相关联；③与儿童的接受能力吻合；④适当考虑社会因素；⑤教育要为幼儿一生发展 服务；⑥教育内容要具有时代性8•学前健康的目标（P122）9. 学前健康教育的基本理论：（1） 知信行模式：柯斯特，试图解释卫生信息与健康增进之间的关系（2） 健康行动模式：唐纳斯，健康教育需要从强调认知转变为强调情感（3） 计划性行为理论：菲什拜因和艾甄，个体对健康行为所持的态度包括——行为信念、对行为结果的评估、客观规范、规范信念、顺应和动机（4） 心理场论模式：勒温，解释个体行为受环境影响的机制（5） 健康信念模式：霍克鲍姆、科格斯，将健康行为的产生概括为三个不同阶段——个人 的认知、修饰因素、行为的可能性；用社会心理学方法解释健康相关行为的重要场论模式6） 社会学习理论：班杜拉，个体的行为、其他个人的因素和环境对行为所造成的结果之 间，存在着相互持续的交互作用7） PRECEDE/PRECEED 模式：格林.劳伦斯10. 学前儿童身体生长发育的主要规律：①生长发育是具有阶段性和程序性的连续过程；② 生长发育的速度是波浪式的，身体各部的生长速度也不均等；③身体各系统的生长发育不均 衡，但统一协调；④每个学前儿童的生长发育都有自己的特点。

11. 婴儿动作能力发展的规律：从整体到分化；首尾规律（从上至下）；由大到小；由粗到细； 由近及远；从无意到有意12. 婴儿手部动作的发展：①本能抓握（2-4个月）②手眼协调（5-6个月）一一空间判断（5 个月）、五指配合、多种途径③动作逐渐灵活④精细动作的发展13. 幼儿动作能力的发展：①粗大动作技能的发展：走路、跑步的能力和跳跃的能力②精细 动作的发展：手部精细动作和手动能力14. 动作技能发展的差异：年龄、性别15. 学前儿童体育活动的基本内容：①学前儿童基本动作和游戏：基本动作（走、跑、跳、 钻等最基本的身体技能）可分为周期型动作和非周期型动作②学前儿童基本体操和队列队 形③学前儿童体育游戏④器械类活动和游戏16. 幼儿园体育活动的基本组织形式：①体操：幼儿体操（模仿操、徒手操、器械操等）和 排队、变换队形②体育教学活动：幼儿园体育活动的基本组织形式③户外体育活动：每天不 得少于1小时④幼儿运动会、幼儿远足、远途游览等17. 各年龄班体育活动的内容(P142)18. 儿童身体保护和生活自理能力主要有：生活卫生(进餐、着装、睡眠)、清洁卫生、环境 卫生、器官保护卫生等19. 安全自护教育活动的内容：①帮助儿童树立有关安全的意识；②引导儿童学习必要的安 全常识；③培养儿童良好的生活习惯；④激发儿童参加体育活动的兴趣。

20. 营养素：碳水化合物、脂肪、蛋白质、维生素、无机盐、水21•学前儿童饮食营养教育活动的内容：①认识食物的名称、形状、色彩、性质②建立良好的饮食行为习惯③知道营养素与人体健康的关系④掌握饮食的方法和技能⑤了解民间饮食 文化及风俗习惯⑥养成健康文明的饮食礼仪⑦知道简单的处理和烹调食物的方法22. 学前儿童心理健康的标准：①重要标志是情绪反应适度、自我体验愉悦、社会适应良好、 心理发展达到相应年龄组儿童的正常水平；②动作发展正常；③认知活动积极；④情绪积极 向上；⑤人际关系融洽⑥性格特征良好⑦没有严重的心理健康问题23. 学前儿童心理健康教育活动的内容：①学习表达和调节自己情绪情感的方式②学习锻炼 社会交往能力③学习锻炼独立生活和学习的能力④养成良好的习惯⑤进行合适的性教育(性 认同和性别角色、科学简洁的性知识、正确处理儿童的性游戏、纠正学前儿童玩弄生殖器和 大腿摩擦等不良习惯)⑥预防心理障碍和行为异常：基本策略是三级预防24. 影响学前儿童心理健康的因素：(1) 生物学因素：①遗传②先天环境③后天因素(2) 心理社会因素：①早期经验对儿童心理健康的影响；②情绪对儿童心理健康的影响； ③应激事件对儿童心理健康的影响；④人格特征对儿童心理健康的影响(3) 环境和教育因素：家庭、幼儿园、社会环境和生活条件25. 学前儿童心理健康教育的方法：榜样示范法、情景演示法、行为练习法、讲解说理法、 讨论评议法。

26. 儿童身体锻炼的组织形式：①儿童体育教学活动②儿童早操活动③儿童户外体育活动④ 儿童体育活动区活动⑤儿童室内体育活动⑥儿童运动会⑦儿童远足或短途游览27. 儿童身体锻炼的方法：(1) 讲解法、示范法：注意：①讲解和示范有机结合②注意讲解语言的简洁、生动和启发 性③示范要正确、优美(2) 练习法：常用练习法有重复练习法、条件练习法、完整练习法、分解练习法、变换练 习法注意：①灵活运用多种练习法，激发儿童练习的兴趣②练习的目的要明确，要求要具 体③教师注意观察，在练习中及时给予帮助④练习过程中要贯彻循序渐进的原则⑤注意培养 儿童在活动中积极思考的习惯(3) 语言提示和具体帮助法：注意：提示和帮助要明确、具体、及时且富有针对性，态度 要积极和蔼4) 游戏法(5) 比赛法(6) 领做法(7) 信号法28. 创编儿童体育游戏的原则：趣味性、教育性、量力性29. 体育游戏创编的步骤：①确定创编游戏的任务②根据游戏任务选择合适的游戏内容和游 戏动作③把角色的游戏动作情节化，并确定游戏规则④提供必要的游戏条件30. 如何安排早操活动：①活动的全过程应遵循人体生理机能能力变化的规律，尤其是活动 量的安排，应有小到中等，再由中等到小，决不能过大②早操活动的内容应丰富多样③早操 的形式应灵活多样④合理安排早操的时间和地点31. 寄宿制幼儿园的早操一般安排在起床后盥洗前。

儿童早操活动后通常进行一些室内教育 活动32. 儿童体育活动的组织原则：全面发展原则、经常化原则、适量的运动负荷原则、多样化 原则33. 安全教育实施的原则:①倡导安全氛围②重在自我保护③发挥教育合力④实现模式转变: 由急救型向预防型转变、由封闭型向开放型转变、由纪念日型向经常型转变、由常规型向探 索型转变、由简单报到型向正面引导型转变34. 儿童饮食营养教育的原则：需要性原则、可行性原则、安全性原则、一致性原则、直接 性原则、序列性原则、整合性原则35. 儿童饮食营养教育的方法：讲解演示法、行为练习法、讨论评议法、实践操作法、游戏 法、情景表演法36. 学前儿童健康教育评价的原则：①单项评价和综合评价相结合②定性评价和定量评价相 结合③筛查性评价和诊断性评价相结合④形成性评价和终结性评价相结合⑤绝对评价和个 体间差异评价相结合⑥自我评价和他人评价相结合学前语言教育1. 语言和言语是两个彼此不同而有紧密联系的概念语言是人类社会中客观存在的现象，是 社会上约定俗成的符号系统，言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程， 也是人们说出的话和听到的话，又叫“话语”2. 学前儿童语言教育是研究儿童语言发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前 教育师范院校培训教师的一门应用性科目。

3. 学前语言教育的作用：①促进学前儿童语言和行为社会化进程；②促进学前儿童学习能力 和认知能力的发展；③促进学前儿童语言兴趣的提高4. 学前语言教育活动的特点：①目的性和计划性相结合②引导性和互动性相结合：语言能力 是在交流和运用的过程中发展起来的；③专门性和全面性相结合：幼儿语言是按“听-说- 读-写”的基本顺序发展的；④独立性和渗透性相结合：幼儿园语言教育活动主要是以语言 符号系统为媒介的活动，是以语言教育为主要目的而组织的教育活动5. 幼儿园语言教育活动是指在幼儿园中开展以幼儿为主题，以语言为客体的一种有目的、有 计划的多种形式的活动过程6. 学前语言教育活动促进儿童哪些方面的发展：①学前语言活动具有延续文化的功能；②学 前语言活动承担文化启蒙的重任；③学前语言活动促进幼儿多方面发展：语言教育的基本任 务就在于促进幼儿语言能力的发展；语言教育活动可以促进幼儿认知能力的发展；语言教育 活动可以促进幼儿社会性的发展7. 幼儿园语言教育的内容是幼儿园为幼儿提供语言形式、语言内容和语言运用的基本知识、 基本态度和基本行为方式的总和，是幼儿学习语言，获得语言经验的载体8. 选择专门的语言教育内容的原则：①根据语言教育的目标选择内容；②根据幼儿的心理特 点选择内容；③在幼儿的新旧语言经验间建立联系。

9•专门的语言教育内容的形式:①谈话活动②讲述活动③听说游戏④文字活动⑤文学活动⑥ 早期阅读：早期阅读包括前图书阅读、前识字、前书写10. 语言教育活动方案设计原则：①充分了解幼儿语言状况的原则；②语言教育活动过程围 绕着语言教育目标原则；③围绕语言不同领域活动因素相互渗透原则；④语言活动方案的设 计要为活动过程的实施留有余地11. 语言教育活动的组织原则：（1）幼儿是活动的主体原则；（2）促进幼儿语言发展的原则；（3）自由与规范相统一的原则：①为幼儿提供自由说话的机会②引导幼儿养成运用规范语 言的习惯（4）示范与练习相结合的原则：①教师的示范不能限制幼儿的思维②注意运用隐 性示范③提供充分练习的机会12. 渗透的语言教育内容的特殊价值：①渗透的语言教育内容和活动只强调教师为幼儿提供 一个宽松的语言学习情景，关注幼儿学习的过程，较少强调幼儿语言学习的结果；②渗透的 语言教育内容往往与幼儿的生活或其他领域的内容同时存在于活动过程中，幼儿使用语言的 自由度更大，发展语言的条件更加宽松；③渗透的语言教育内容和活动更能体现语言教育的 个别化13. 渗透的语言教育内容的范围：日常生活中的语言交往、自由游戏中的语言交往、其他领 域活动中的语言交往、随机渗透在日常生活环节中的语言学习14. 在儿童语言发展过程中，语言功能先于语言形式，儿童先知道语言是可以用来满足交际 需要的，然后再去选择合适的语言。

15. 学前语言教育的基本观念（1） 完整语言教育观：①学前儿童语言教育目标是完整的：完整的语言教育目标应包括培 养儿童听、说、读、写四个方面的情感态度、认知和能力；②学前儿童语言教育内容是全面 的；③儿童语言学习是先功能后形式的学习；④学前儿童语言教育活动过程应该是真实的、 形式多样的：语言教育提倡教师和儿童共同参与的活动作为语言教育的基本形式，活动的形 式应该多样化2） 整合教育的观念：①目标的整合②内容的整合：儿童语言发展有赖于三种知识的整合 习得——社会知识、认知知识、语言知识，因此，当代儿童语言教育内容应该以这三种知识 整合为主；③方式的整合3） 活动教育观：活动教育观要求教师对幼儿提供更多的充分操作语言的机会，鼓励儿童 以多种方式操作语言和发挥儿童在操作语言过程中的主动性①提供幼儿充分操作语言的机 会；②通过多种形式的操作，促进幼儿语言的发展；③要注意发挥幼儿在活动中的主体作用 和教师在活动中的主导作用16. 教师在语言活动中的主导作用是如何体现的:①活动前为儿童创设良好的语言教育环境；② 在活动过程中通过提示、提问、讲述或暗示、示范等方法，指导幼儿感知和探索，帮助幼 儿找到获得知识的途径；③根据幼儿不同的特点因材施教，同时帮助他们找到行之有效的学 习方法，顺利完成学习任务；④在活动结束时，教师及时点评，总结学前儿童活动成果，找 出孩子们的闪光点17.0-3 岁是婴儿生理和心理发展最迅速的阶段，是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言 发展最迅速的阶段。

18.前语言阶段：语言发生准备阶段，一般把儿童从出生到能说出第一个具有真正意义的词 之前（0-1 岁）的时期，他是一个在语言获得过程中语音的核心期19•语音发生准备阶段:①非自控音阶段（0-20天）②咕咕出声阶段⑵天-5个月）③牙牙 学语阶段（6个月-1岁）④学说话阶段（1-1.5岁）⑤积极言语发展阶段（1.5-6岁）20. 语音发展的特点：2.5-4 岁是语音发展的飞跃期（1） 前语言感知能力的发展：①辨音水平（0-4个月）②辩调水平阶段（4-10个月）③辨 义水平（10-18 个月）（2） 前语言发音能力的发展：①单音发声阶段（0-4个月）②音节发声阶段（4-10个月）③ 前词语发声阶段（10-18个月）④特殊的小儿语发音阶段（1-1.5岁）（3） 前语言交际能力的发展：①产生交际倾向（0-4个月）②学习“交际规则"（4-10个月） ③扩展交集功能（10-18个月）（4） 发音紧缩现象：一周岁以后出现，无意义的连续音节大大减少，独处时也停止了自发 发音的活动，出现了一个短暂的相对沉默时期5） 1 岁半开始，儿童发音的器官逐渐成熟，语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减 少，无意义发音现象消失。

21. 儿童词汇发展：①9个月开始真正理解语言，多采用简短和易模仿的词②1-1.5岁：能理 解更多的词和简单的句子，但会出现词义泛化、词义窄化等现象③.5-2岁：是儿童语言发 展最迅速的时期，也是儿童掌握词汇的第一个关键时期，出现词语爆炸现象@2-2.5岁：词 汇迅速增长，对词的理解加深，词的概括度进一步提高22. 词汇发展的特点：①词汇数量随年龄的增长而增加②词类范围不断扩大③词义理解的深 化④不同词类词义的发展各有特点23. 儿童语法的发展：①单词句阶段（1-1.5）②双词句阶段（1.5-2［③能运用多种简单句， 出现复合句（2岁以后）④句中含词量增加⑤疑问句增多⑥接尾策略（1.5-2.5,3岁左右消 失）⑦抽象句子规则，进行系统整合⑧说话不流畅，表达常有破句现象（3岁左右）24. 语法发展的特点：①句型的发展：从不完整句到完整句；从简单句到复合句；从无修饰 句到修饰句；从陈述句到非陈述句②语句结构的变化：从混沌一体到表达内容、词性、结构 层次的逐渐分化；从松散到严谨；从压缩、呆板逐渐扩展和灵活③句子含词量增加④语法意 识开始出现25. 儿童识字行为的发展可分为萌发阶段、初期阶段、流畅阶段。

26. 学前儿童语言的获得理论：①后天环境决定论一一华生②先天决定论一一乔姆斯基“先 天能力说”勒纳伯格“自然成熟说”③先天和后天相互作用论：皮亚杰27•语言教育的目标（P213）28. 学前语言教育活动目标确立的原则：（1）整体性原则：学前语言教育是培养幼儿在倾听、 说话、早期阅读、前书写等几个方面的统一发展2）发展性原则：教育活动中必须准确把 握幼儿原有的语言发展水平和已有的基础，在此基础上重点关注如何在幼儿的语言的已有现 状上为幼儿提供适宜的刺激，促进幼儿适当发展3）基础性原则：幼儿语言教育活动目标 应该是语言教育领域中最基础、启蒙性的目标，这种目标要以幼儿现实的语言经验、思维水 平为前提29. 学前儿童语言教育的方法：示范法、视听结合法、游戏法、表演法、练习法30. 学前儿童语言教学活动包括：谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、文学活动、早期阅 读活动、英语教育活动等31•语言教育活动设计与组织原则：①教育活动中经验的连续性原则：既要考虑儿童的已有 经验，又要考虑在此基础上为儿童提供新的语言经验②教育活动中主客体交互作用的原则 ③教育活动相互渗透原则④活动内容和活动方式相适应原则32. 语言教育活动中确定活动目标是最重要的一环，活动内容的选择是语言教育活动设计的 核心。

33. 语言教育活动的类型：文学教育活动、谈话活动、讲述活动、听说游戏活动、早期阅读 活动34. 学前儿童文学作品学习活动主要包括文字欣赏和文字创造两种类型35•谈话活动的基本特征：①谈话活动应该拥有一个具体的、幼儿感兴趣的中心话题；②拥 有丰富的谈话题材；③注重谈话的多方交流；④谈话活动应该拥有宽松自由的交谈语境与交 流气氛；⑤谈话活动中教师起间接引导的作用36.讲述活动的基本特征：①讲述活动拥有一定的凭借物②讲述活动的语言是独白语言③讲 述活动具有相对正式的语言情境④讲述活动中需要调动幼儿的多种能力37•讲述活动的类型：①按内容分：叙事性讲述、描述性讲述、说明性讲述、议论性讲述； ②按讲述对象的特点分：看图讲述（包括看图讲述、排图讲述、拼图讲述、绘图讲述）、实 物讲述、情景表演讲述38. 听说游戏的基本特征：①在游戏中蕴含语言教育目标②游戏规则即是语言学习的重点内 容③在活动中逐步扩大游戏的成分39. 语言教育活动评价的原则：①客观公正性原则②连续全面性原则③诊断有针对性原则④ 参照性原则40. 语言教育活动评价的作用：反馈、诊断、增效41. 语言教育活动评价的内容：目标、内容、组织形式、过程（人与人的互动、人与物的互动）、环境学前社会教育1. 学前社会教育是指以儿童的社会生活事物及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及 人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会学发展的规律与特点的基础上， 由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有良好的社会 理解力、社会情感、品德与行动能力完善和健康的儿童。

学前社会教育具有潜移默化性的特 点2. 学前儿童社会教育的研究对象：个性、社会性、社会化3. 学前儿童社会性发展的影响因素：个性（2 岁左右，个性逐渐萌芽，3-6 岁是个性形成过 程的开始时期）、家庭、幼儿园4. 学前儿童社会教育的意义:①促进学前儿童的完整发展;②促进学前儿童积极的社会化（是 学前儿童社会教育的又一项重要任务）③实现社会文化的延续与发展，为社会培养合格公民5. 学前儿童社会教育的原则:①情感支持原则②生活教育原则③正面教育原则④实践性原则 ⑤一致性原则6•学前社会教育的目标（P254）7. 学前儿童社会性发展的主要理论（1） 精神分析理论：弗洛伊德、埃里克森、弗洛姆、荣格（2） 社会学习理论：班杜拉、沃尔特斯（3） 认知发展理论：皮亚杰、科尔伯格（4） 现代生物学与生态学理论：劳伦兹、威尔逊、凯恩斯8. 幼儿的自我教育包括自我认识活动、自我体验活动、自我控制活动9. 社会教育的一般方法：讲解法、谈话法、讨论法、观察法和演示法、参观法、行为练习法、 强化评价法10. 学前儿童社会教育的特殊方法：榜样示范法、角色扮演法、移情训练法、价值澄清法11. 社会教育活动评价的方法：自然观察法、谈话法、问卷调查法、情境测验法、社会测量 法。

学前科学教育1. 科学教育的基本目标：科学知识、科学方法、科学精神2. 学前儿童科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界进行感知、 观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程3. 学前儿童科学教育的实质是对学前儿童进行科学素质的早期培养4. 学前儿童科学教育是整个科学教育体系的起始阶段和基础环节5. 墨子用实验的方法教学，是世界科学教育史首创小孔成像，世界上第一个对光的直线 传播的科学解释）6.1862 年设立京师同文馆，设有“格致”一科，是我国设置自然科学教育课程的开端 7.1903年我国开办第一所幼儿园——湖北幼稚园，1932 年10月国家教育局公布了《幼稚园 课程标准》，正式规定有关科学教育内容的课程——社会和自然8.3- 4岁儿童学习科学的特点：①认识处于不分化的混沌状态；②认识带有模仿性，缺乏有 意性；③认识带有明显的拟人化倾向（由于3-4岁儿童的感知受自我中心的影响，所以常常 以自身的结构去理解科学物体的结构，以自己的生活体验去解释科学现象，对有生命和无生 命的东西辨不清）④认识带有片面性和表面性9.4- 5岁儿童学习科学的特点：①好奇好问；②初步理解科学现象中表面和简单的因果关系； ③开始根据事物的表面属性、功用和情境进行概括分类10.5-6岁儿童学习科学的特点：①有积极的求知欲望；②初步理解科学现象中比较内在的、 隐蔽的因果关系；③能初步根据实物的本质属性进行概括分类11. 科学教育选择内容的要求：①科学性和启蒙性②时代性和民族性③广泛性和代表性④地 方性和季节性12. 科学教育的内容：①学前儿童常见的自然现象及其与人类、动植物的关系②儿童周围的 物质世界及其相互关系以及生态环境教育（环保教育渗透入其中——水、珍惜物种、废弃物、 植树造林、土壤、环境污染）③儿童日常生活中常见的科技产品及其对人类的影响④人体的 奥秘和保护13. 学前儿童科学教育的方法：① 观察：指教师有目的、有计划的组织和启发儿童运用多种感官，去感知客观世界的事物与 现象，使之获得具体的映像，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。

观察的方式：借助感官进行直接观察和借助仪器进行间接观察 观察的类型：按时间分——间或性观察和长期系统性观察；按对象分——个别物体 的观察和比较性观察；按空间分——室内观察和室外观察② 科学小实验：指教师或学前儿童按照预想的目的或设计，利用一些材料，通过简单的演示 和操作，对周围常见的科学现象加以验证的活动科学小实验分类——教师演示实验和学前儿童操作实验③ 劳动：特指与科学教育有关的学前儿童种植饲养类劳动以及科技小制作劳动 劳动的类型：常见植物的栽培管理、常见的动物饲养管理、科技小制作、协助成人的辅助性劳动④ 户外科学活动：指幼儿园及家庭带领儿童通过各种外出活动，在锻炼身体的同时感受科学 的无处不在⑤ 科学游戏：学前儿童科学教育中的游戏即科学游戏，指运用自然物质材料和有关图片、科 技玩具等物品，进行带有游戏性质的操作活动，是对儿童进行科学教育的一种最有效的方法科学游戏的类型：利用实物进行的游戏、利用图片进行的游戏、利用科技玩具进行的游戏、 口头游戏、情境游戏、多媒体互动游戏⑥ 分类：指儿童把具有某一个或几个共同特征的物体聚集在一起，以学习科学的一种方法⑦ 早期科学阅读：指儿童通过阅读寓有科学知识的作品以学习科学的方法。

⑧ 交流讨论：儿童在亲自探究与收集材料、整理资料的基础上，通过集体的交流讨论等手段， 来获取科学知识，获得全面发展的一种科学教育活动14. 学前儿童科学教育目标是构成科学教育实践活动的第一要素和前提，是教师进行科学教 育的指导思想和制定计划的依据15. 各年龄段总目标（P302 了解）16. 学前儿童科学教育的单元目标分为两种，一种是“时间单元”，一种是“主题活动单元”17. 科学教育的总目标是培养具有科学素养的人，因此，科学素养的划分就成为制定科学教 育目标的主要依据之一18. 学前儿童科学素养主要应包括三个方面：科学知识的获得，科学方法的学习，科学情感 态度的培养19. 皮亚杰认知发展理论（1） 皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式，图式是指个体对世界的支局、理解和思考的方式皮亚杰认为，认知发展受三个基本过程影响—— 同化：个体对刺激输入的过滤或改变的过程顺应：有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程 平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高的平衡状态过度的过 程2） 认知发展的阶段特点：①各阶段出现的顺序是固定不变的；②每一阶段都有其独特的认知图式，这些相对 稳定的图式决定了个体行为的一般特征；③认知图式的发展是一个连续不断的建构过程，每 一阶段都是前一阶段的延伸，前一阶段的图式是后一阶段图式的先决条件，并非被取代。

3） 心理运算的特征：①运算是一种内化的动作；②运算是一种可逆的内化动作；③运算 具有守恒性；④运算不是孤立存在的4） 认知发展的四个阶段：①感知运动阶段（0-2）②前运算阶段（2-7）③具体运算阶段 （7-12）④形式运算阶段（12左右或更大些）（5） 影响认知发展的因素：成熟、物理环境、社会环境、具有自我调节作用的平衡过程6） 皮亚杰关于学习的原理：皮亚杰认为，只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学 习①学习从属于发展；②知觉受制于心理运算；③学习是一种能动构建的过程；④否定是 一种有意义的学习20. 布鲁纳的学习理论（1） 布鲁纳：美，结构主义教育理论的主要代表人，在美国 20 世纪 50 年代末 60 年代初的 教育改革中充当了重要角色2） 创导了“发现学习法”，对科学教育有着极其显著的影响和贡献3） 发展阶段论：①动作表征水平：个体的学习涉及了操作活动与直接经验，即通过直接 的操作行动来理解事物，或表达对事物的看法，基本不需要语言的帮助；②图像表征水平： 个体通过视觉媒体的运用，即通过平面形象（图片、图表等）来理解事物，或表达对事物的 看法；③符号表征水平：个体通过抽象符号系统的运用，即通过文字、语言来理解事物或表 达对事物的看法。

4） 学习与教学 发现学习：学习者在教师的指导下像科学家发现真理一样，通过自己的探究和学习，主动发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律，在这个过程中体验发现知识智慧感和完成 任务的胜利感发现学习的优点:①有利于激发智慧潜力②有利于培养内在动机③有利于学会发现的技巧④ 有利于记忆的保持21. 维果斯基关于概念形成的理论（1） 概念的发展由三个时期组成： 概念含混时期：三个阶段——尝试与错误、按自己的直觉揭示给他的主观联系对物品加以分 类、复合思维时期过度的阶段复合思维时期：联想型、集合型、链状型、弥漫型、假概念，这五种类型的共同特征就是儿 童思维复合着他们感知的事物，将感知的实物联结成一定的组合概念思维时期：形成真正概念的决定性作用是词语，儿童借助词语将抽象的特征符号化2） 日常概念（自发概念）和科学概念（真正的科学概念的发展只有到学龄期才有可能）22. 学前科学教育活动的主要类型（1） 专门的科学教育活动：预定性的科学教育活动（正规性的）、选择性的科学教育活动（非 正规性的）、偶发性的科学教育活动（2） 渗透的科学教育活动：日常生活中的科学教育、游戏活动中的科学教育、其他教育活 动中的科学教育23•学前科学教育活动设计与组织的要求：①发展性②趣味性③开放性④活动性（要求科学 教育活动的设计和组织应以活动为基本形式）⑤整合性⑥科学性24. 学前科学教育活动的主要方法：①集体教学活动：教师根据科学教育的目标，有计划、 有目的的选择课题内容，提供相应的材料，面向全体幼儿开展的科学探索活动；②区角活动： 包括学习性区角和游戏性区角，教师主要是进行间接指导，为学前儿童创设环境、提供材料， 并在活动过程中给予必要的指导；③科学游戏：能够让幼儿获取相关科学学习经验的游戏活 动；④幼儿园一日生活。

25. 集体教学活动的设计包括（1）活动课题的选定：①要选择最基本的科学经验（集体教学活动是要求所有幼儿都必须 参与的活动，其内容必须是最基本、最具代表性的学科知识内容）②要贴近幼儿的实际生活 经验③要选择适合开展集体学习活动的内容④选择的内容要直观、有趣、符合儿童的认知特 点⑤选择的教育内容要体现时代性（2） 活动目标的设计：①要尽量体现行为化和可操作性（学习结果应尽可能用可以观察的 行为的形式表现出来，以便根据活动目标的要求设计活动过程，同时也便于对活动的效果加 以衡量和评价）②要结合活动的具体内容，提出有针对性的目标③要结合幼儿的发展水平和 具体特点，提出有层次性的目标④要有一定的灵活性，以适应活动过程中可能出现的变化⑤ 活动的目标应该着眼于儿童的发展⑥活动目标的内容应该包括情感态度、能力和知识等方面（3） 活动材料的准备：①材料和活动目标的关系②材料的结构性③材料的数量④活动材料 要卫生安全（4） 活动过程的设计：一般来说，集体教学活动的结构可以简化为三部分——开始部分、 展开部分、结束部分26. 集体教学活动实施前的准备：知识、情感、材料、环境的准备27•集体教学活动实施中应注意的问题：①教师要观察、分析幼儿的行为②教师要适当参与 幼儿的活动③教师要保证幼儿的活动机会④合理运用评价手段⑤集体、小组、个别指导相结 合28. 集体教学活动的时间一般在15-30 分钟。

29. 区角活动的设计（1） 目标的设计：①根据学前儿童个别情况设计目标②根据活动情况设计、调整目标（2） 内容的设计：①观察阅读类②科学玩具类③操作实验类④制作创作类（3） 材料和设备的设计：①材料的探索性②材料的新颖程度③材料的易理解性④材料的丰 富性⑤材料的层次性30. 区角活动的组织与实施：①创设良好的心理环境②应让学前儿童自由选择活动内容和材 料③观察了解学前儿童的活动，及时提供指导和帮助④指导学前儿童遵守活动规则31•整合性教育活动的设计:①科学教育目标的整合②科学教育内容的整合③科学教育方法、 形式及手段的整合32•整合性科学教育活动的指导要点：①加强科学教育与日常生活的整合②加强科学教育与 其他领域教育活动的整合③加强科学教育与游戏活动中的整合33. 学前儿童数学教育的意义：①有助于儿童对生活和周围世界的正确认识②有助于培养儿 童的好奇心、探究欲及对数学的兴趣③有助于儿童思维能力及良好思维品质的培养④有助于 日后小学数学的学习34. 学前儿童学习数学的心理特点：①从具体到抽象②从个别到一般③从外部动作到内部动 作④从同化到顺应⑤从不自觉到自觉⑥从自我中心到社会化35. 学前儿童数学教育的任务：①培养儿童对数学的兴趣和探究欲②发展儿童初步的逻辑思 维能力和解决问题的能力③为儿童提供和创设促进其数学学习的环境和材料④促进儿童对 粗浅数学知识的概念的理解36. 学前数学教育的理论：（1） 列乌申娜的数学教育思想：①关于学前儿童数概念的形成与发展：周围生活和客观现 实是儿童数概念形成和发展的源泉;感知觉的发展是儿童数概念形成和发展的基础②关于促 进学前儿童数概念发展的教育教学：教育必须走在发展前面；儿童早期数学教学的内容、方 法、原则。

2） 皮亚杰关于儿童数学概念发展的研究：①守恒概念的发展②数概念与运算③关于空间 与时间概念的发展④建构主义数学教育的基本主张37. 学前数学教育的目标（P337 了解）38. 学前数学教育的途径：（1）专门的数学教育活动：教师组织或安排专门的时间让儿童参 加的专项数学活动①教师预定的数学活动（正式）②儿童自主选择的数学活动（非正式）（2） 渗透的数学教育活动：指除专门的数学教育活动以外的，渗透于其他教育活动和儿童日常生 活中的数学教育活动39. 学前儿童数学教育的方法① 操作法：提供给儿童合适的材料、教具、环境，让儿童在自己的摆弄、实践中进行探索, 获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法② 游戏法：根据儿童好动的天性，具体形象思维的特点，将抽象的数学知识寓于儿童感兴趣 的游戏中，让儿童在自由自在、无拘无束的各种游戏活动中学习数学的方法③ 比较法：学前儿童数学教育中被普遍采用的一种教育方法，通过对两个或两个以上问题的 比较，让儿童找出它们在数、量、形等方面的相同和不同④ 讨论法：讨论是引导儿童有目的、探讨性的主动学习数学的重要方法⑤ 发现法：在教学过程中，教师不把数学的初步知识和概念直接向儿童讲解，而是引导儿童 依靠已有的数学知识和经验去发现和探索并获得初步数学知识的一种方法。

⑥ 讲解演示法：教师通过语言和运用直观教具把抽象的数、量、形等知识加以说明和解释, 具体的呈现出来的教学法⑦ 寻找法：让儿童从周围生活环境和事物中寻找数、量、形及其关系或在直接感知的基础上 按数、形要求寻找相应数量的实物的一种方法40. 学前数学教育的评价：①对数学教育活动环境的评价②对数学教育活动目标的评价③对 数学教育活动内容的评价④对数学教育活动方法的评价⑤对数学教育活动过程的评价41•学前儿童科学教育评价的意义：①评价是控制学前儿童科学教育质量的手段②评价是积 累学前儿童科学教育经验的重要途径③评价是改进学前儿童科学教育的依据42. 学前儿童科学教育评价的内容：(1) 目标的评价：①活动目标是否与学期目标、年龄目标以及总目标保持一致；②活动目 标是否与本班幼儿实际相适应；③目标是否包含了科学经验、科学方法和科学情感态度；④ 评价整个活动的设计与实施是否围绕着活动目标进行(2) 内容的评价：①活动内容的选择是否与目标相一致②活动内容是否具有科学性③活动 内容的选择是否符合时代性④活动内容的分量是否适当⑤活动内容是否来源于幼儿的生活 经验，是否能关注到幼儿的兴趣和需求，从幼儿的关注点中生成内容。

3) 方法的评价：①是否根据活动目标、活动内容及幼儿实际，选择与运用生动、直观、 形象的活动方法②在一次活动中，是否采用多种合适的方法；③是否根据幼儿园环境和设备 条件选择合适的方法;④活动方法是否能保证幼儿积极主动的参与活动，并使他们得到发展， 即不是老师灌输知识，幼儿被动学习的方法(4) 过程的评价：①活动是否运用了多种科学教育活动的组织形式；②在活动过程中是否 考虑了因材施教的问题；③在分组时，是否考虑了人际关系和幼儿的情感因素；④在活动过 程中，是否能随机调整预定的活动目标并生成目标5) 结构的评价：结构是否严密、是否合理；每一步骤是否有效6) 教育资源选择与运用的评价(7) 教师与幼儿互动关系的评价①是否正确发挥了教师的主导作用②是否创造条件让幼儿 成为活动的主体③教师与幼儿活动过程中的交往是否融洽④幼儿参与活动的态度43. 学前儿童科学教育评价的方式：观察法(自然观察、情境观察、行为核对)、访谈法、作 品分析法学前艺术教育1. 学前艺术教育的主旨是依托各种适合学前儿童的艺术形式，促成儿童人格、能力的整体和 谐发展2. 学前儿童音乐教育作为学前教育的一个方面，既要遵照学前教育的总目标和学前教育的一 般规律，又要体现出自身的特殊规律——用音乐进行教育和教儿童音乐。

3•学前音乐教育的特点：①形象性和感染性：音乐艺术的美不仅是具体的、形象的,而且还 具有很强的感染力，以情动人、以情感人是音乐艺术的魅力所在，不直接诉诸于理智②趣 味性和游戏性：表现为三个方面——内容上的趣味性和游戏性、形式上的趣味性和游戏性、 方法上的趣味性和游戏性；趣味性和游戏性是音乐教育方法中最具特色的一个方面，示范、 讲解、提问是音乐教育中最普遍的方法③技能性和综合性：基本的技能技巧训练，是儿童 音乐能力及非音乐能力发展的必要前提，技能性的特点是学前儿童音乐教育区别于其他学科 教育的明显特征之一表现为三个方面——形式上的综合性、过程上的综合性、方法上的综 合性4. 音乐教育的作用（1） 对社会发展：①有利于培养良好的社会道德风尚②为造就一代有艺术修养的高素质公 民打基础（2） 对儿童个体发展：①对儿童认知：感知能力（儿童听觉发展先于视觉，学前阶段听觉 能力发展最迅速）；记忆能力（听觉记忆能力，指记忆音乐，再现音乐的能力）；想象、联想、 思维能力的发展；②对儿童情感、意志：音乐艺术最大的特点在于以情动人，以情感人；音 乐教育也具有促进学前儿童意志品质发展的潜力③对儿童个性:表现为能促进儿童自我意识 的发展④对儿童社会性5. 审美作用是音乐的首要功能。

6. 布鲁纳将儿童从环境中理解和处理信息的方式分为三种：通过活动和操作、通过组织感觉 （听觉、动觉、视觉）和想象、通过词和符号，音乐活动能够为儿童提供这三种认知方式的机会7. 学前音乐活动的主要类型：歌唱活动、韵律活动、打击乐演奏活动、音乐欣赏活动8•学前音乐教育目标（P367 了解）9. 音乐教育的基本理论（1） 达尔克罗兹：瑞士，达尔克罗兹音乐教育体系及教学实践基本内容分为体态律动、视唱练耳和即兴创作2） 柯达伊：匈牙利①音乐教育应从幼儿园开始②以歌唱教学为主的教学内容③以儿童自 然发展法作为课程安排的重要依据④以首凋唱名法、节奏唱名法和柯尔文手势为基本教学工 具⑤创建自成特色的教材体系（3） 奥尔夫：德国，奥尔夫的音乐教育思想成为举世公认的对现代音乐教育改革产生重大 而深远影响的主要体系之一①“元素性”音乐教育，是奥尔夫音乐教育体系的基本核心② 节奏第一，音乐构成的第一要素是节奏③课程内容：包括嗓音造型、动作造型、声音造型， 声势活动是奥尔夫独创的一种以简单的原始的身体动作发出各种有节奏声音的活动④教学 组织形式及方法：集体教学和综合教学，教师在音乐学习的过程中安排、体现的是探索—模 仿一即兴一创造的四部环节⑤教材和教具：五卷本的《学校音乐》是奥尔夫教育体系的代表 性教材（4） 铃木：日本①给儿童创造一个学习音乐的良好环境：才能是通过后天环境和教育有效 的影响发展起来的，又称“母语教学法”②激发儿童的兴趣，铃木的体系中最具特色的就是 母亲参与，集体教学以及听觉训练③提倡坚持不懈，持之以恒的练习④注重倾听习惯和技能 的培养⑤提倡教学六步：接触、模仿、鼓励、重复、增加、完善（5） 卡巴列夫斯基：前苏联，《苏联普通学校音乐教学大纲》，三个支柱观点作为大纲的基 本要素。

6） 综合音乐感教育体系：综合音乐感教学法是一种注重发掘儿童创造力的教学法，强调 以儿童为主体10. 一岁半左右的婴儿才会对比较鲜明的节奏做出相应的动作反应11.3 岁后儿童的动作逐步进入了初步分化阶段，3 岁初期儿童听到喜爱或熟悉的音乐时，往 往会自发的跟着音乐踏脚、拍手，但这种身体动作并不能做到完全合拍，3-4 岁儿童的韵律 活动的动作表现往往是以自我为中心的，不善于与同伴交流、配合、共享12. 音乐活动设计的原则：（1）发展性原则：教师必须把握好幼儿原有的基础和能力水平，并以此为依据着眼于促进 儿童身心的全面发展①贯彻发展性原则表现在音乐活动应适应儿童的发展水平，应将儿童 原有的基础和发展目标联系起来考虑②必须坚持以促进儿童的发展为音乐教育活动的出发 点和落脚点③还应该表现在音乐活动应该促进儿童的全面发展，既包括音乐的素质和能力， 也包括非音乐的（2） 互动主体性原则：教师在音乐活动中的设计必须合适、恰当的处理师幼关系，既要引 发儿童主体积极的感受，又要促进儿童在与音乐互动中适时、有效的发挥教师的主体作用， 教师与儿童的互动分为三类——指导性互动方式、引导性互动方式、中介性互动方式（3） 审美性原则：把握好儿童的审美特点，以审美感知的培养，审美情感的激发为出发点， 将审美的特殊性质贯穿于音乐的欣赏、表演和创造等活动形式之中。

教师可从寓美于形、情、 乐入手4） 整合性原则：活动内容的整合、形式的整合、活动过程的整合13. 音乐教育活动的组织形式：专门的音乐教育活动、渗透性的音乐教育活动14. 歌唱能力的发展主要包括：歌词、音域、节奏、音准、呼吸、情感体验与表达、独立性 合作性、创造性15. 歌唱活动的导入：动作导入、歌词编创导入、情境表演导入、故事讲述导入、歌词朗诵 导入、游戏导入、填充参与导入、副歌前置导入、无意义音节玩唱导入、直观形象导入16. 韵律活动的导入：观察导入、回忆导入、基本动作复习或练习导入、队形复习或学习导 入、舞谱导入、动作编创导入、游戏导入、故事导入、音乐欣赏导入17. 韵律活动对幼儿创造性的发展：（1）创编动作：自由的即兴表演；有引导的动作创编（2） 创编动作组合：按情节创编；按音乐创编18. 打击乐器演奏活动的导入：总谱学习导入、总谱编创导入、主要声部学习导入、主要声 部创编导入、音乐欣赏导入、故事导入、韵律活动导入、歌唱导入19. 音乐欣赏教学的导入：从完整作品开始、从作品的某一部分开始、从某种辅助性材料开 始20. 如何发展幼儿的音乐欣赏能力：①选择最好的音乐作品②选择最好的音乐音响③让儿童有机会利用更多的感知通道进行音乐的感知④让儿童有更多机会在伴随音乐进行的表演过 程中直接进行感知体验⑤让儿童有更多机会使用不同的符号体系来表达自身的音乐感受。

21. 学前儿童美术指的是3-6.7岁的幼儿所从事的美术造型活动和欣赏活动，是以儿童为主 体进行的活动22. 幼儿从事美术活动的意义：①幼儿在美术活动中可以得到全面的发展②从事美术活动是 幼儿天然的需要，使他们健康和谐成长必不可少的③美术学习符合时代和未来对儿童的要求 ④有利于培养幼儿的创新能力和勇于时间的心理品质23. 斯腾豪斯将教育分为不同的过程：技能的掌握；知识的获取；社会价值和规范的确立； 思想体系的形成24. 行为目标：在设计和试试学前儿童美术教育活动时，以行为方式陈述美术活动的目标 过程目标：又称展开性目标，强调教师在活动过程中提出相应目标 表现目标：关注的是儿童在某种程度上首创性的反应形式，不是预期的结果，活动的结果是开放性的行为目标有利于幼儿获取基础知识和基本技能；过程目标有利于培养幼儿解决问题的能力； 表现目标的形式则能鼓励儿童的创造精神25. 美术教育总目标（ P420）26. 学前美术教育的特殊方法:①感知欣赏法②示范和范例法③游戏练习法④线索启迪法27. 学前美术活动的主要类型：（1）正规的：绘画活动、手工制作活动、欣赏活动（2）非正 规的：幼儿园环境布置活动、美术角和美术室活动、随机的美术指导28. 美术教育的基本理论(1) 陈鹤琴①将儿童绘画发展分为四个时期：涂鸦期(1-2)；象征期(2-3)；定型期(3-7)； 写实期(7岁以后)②对陈一鸣的绘画发展过程做了概括性总结：儿童画是帮助我们了解儿 童心理发展的良好材料；儿童的图画发展体现了从量变到质变的过程；儿童先会画线，后会 画圆，然后才会画点；儿童绘画技能的增进落后于他的感知认识；儿童图画反应了对他印象 最深的客观现实；儿童绘画技能与他的生活经验和教育实践是分不开的；对完形心理学以微 信的观点来解释直觉的固定性意见(2) 以屠美如为代表的我国20 世纪后期美术教育思想的主要观点① 儿童绘画发展是一个连续的过程：涂鸦期(1.5-4),象征期(4-5)，概念画期(5-8)，写 实期(8-15)② 不同时期儿童绘画有着不同的特征表现：前轴阶段(4)，单轴阶段(大约6)，双轴阶段 (大约 8)，双轴联合阶段(10)(3) 罗恩菲尔德的美术教育思想：涂鸦期(2-4)，前图式期(4-7)，图式期(7-9)，写实 萌芽期(9-11)，拟写实期(11-13)，青春危机期(13-17)(4) 艾斯纳的美术教育思想：① 提出美术的三大功能一一为人类提供视觉感；美术是调动我们感性的手段，提供训练人类 潜能的题材；美术能使其他事物变得生动。

② 提出用表现目标来完善指导目标③ 分析了影响儿童艺术学习的三种资源：内容特性、学生特性、教师特性29. 手工制作能力发展阶段与特点：玩耍阶段(2-4)，直觉表现阶段(4-5)，灵活表现阶段(5-7)30. 幼儿美感的特点：①幼儿的美感与良好的情绪体验相联系②幼儿的美感较为表浅③幼儿 对美的感受具有行动性的特点31. 审美心理过程的三个阶段：审美准备阶段；审美体验阶段；审美效应解阶段(审美效应 和创造效应)32. 美术教育活动的设计：(1)内容：物体画、情节画、图案装饰画(2)材料：要根据儿童 的生理特点和实际运用能力来选择；工具和材料的使用要灵活，能体现所要表现的内容和题 材33. 手工活动的内容：泥工、纸工、废旧材料制作34. 美术欣赏活动的指导：(1)做好物质上的准备：符合儿童年龄特点；具有一定的艺术性 形式新颖，内容丰富多彩；注意欣赏作品的质量(2)做好相关知识经验的准备(3)认真研 究活动目标和欣赏内容(4)采用多种方法、手段进行欣赏：对话法、观察和比较法、讲解 法、体验法(5)注重启发引导，欣赏要循序渐近。