“一、二年级看图说话、写话”课题研究结果报告

低年级看图说话、写话”课题研究报告 彬县城关镇西街小学 赵晓平《低年级学生看图说话、写话的研究》是我校写作课题组教师根据现状调查、分析、研究，感到当前小学低年级看图说话、写话教学现状不容乐观，写话时用词不当、词语贫乏、语句不通等现象严重存在他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，不知从何入手，产生依赖家长或他人的心理，低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”经过研究与实践，已经取得一定的成果，现总结如下：（一）课题研究提升了学生的以下综合素质 1、仿照课文练习写话阅读是写作的基础，写作是阅读的继续和深入语文课本中精选的文章，大都能作为学生写作的优秀范文在语文教学中加强阅读教学，注意适当启发，为学生进行写作练习提供素材如学完了儿童诗《假如》，引导孩子仿照课文，练习写话因为有课文的参照，降低了孩子习作的难度，学生只需在课文的基础上稍加改动，就完成了一次写话练习从情感上来说，看着自己写出的文章与课文相仿，学生习作的信心有了，成就感也有了，同时也提升了学生的阅读能力。

2、根据课文续编故事训练学生的口语表达能力课文《蓝色的树叶》讲了两个好朋友因为一根绿铅笔闹别扭的故事，在学完了这一课后，引导学生续编故事有的孩子写第二次上美术课时老师教大家画蓝天、白云和太阳，林园园向李丽借红铅笔的故事；有的孩子将第二次的故事放到了手工课上，林园园没有彩纸，正当她望着同学们认真做手工的时候，李丽毫不犹豫地把自己彩纸借给了林园园，林园园惭愧地低下了头，一张小小的彩纸成为孩子们写作的线索展开了故事情节;有的孩子使故事延伸到了生活中，延伸到了家里没有统一的要求，没有统一的标准，每个层次的孩子都得到了训练，程度高的孩子构思独特，语言生动，程度差的孩子因为有了课文的模仿，写起来也并不困难在此向教学环节中学生的口语表达能力得到了一定的提高 3、创设情境趣味写话，提升学生的想象力 生活是写作的唯一源泉孩子的生活是丰富多彩的，但要将日常生活中见闻行之于文，需要一个由感受到理解的过程，在这一过程中教师只要引导、启发得当，学生定会将自己的生活经验和感受流露于笔端，写出的文章自然会言之有物，言之有序，言之有情比如，组织学生从游戏中找题材一次，我走进教室后，什么话也没说就在黑板上画了几个图形，有圆圈，有三角，有直线。

在学生惊讶的目光中，我慢慢地说：“今天我们来比赛，看谁能用这些图形组合成其他东西，看谁的想法奇特，看谁变出的东西多话音刚落，教室里一片沸腾学生兴奋地迅速拿出本子、笔，低头开始创作没过多长时间，一份份构思独特的作品出现了有圆圆的西瓜，有红红的太阳，有怪异的小丑，有可爱的小兔……当孩子们个个激动地想说些什么的时候，我大手一挥，大喊一声：“一不准动——”学生稍愣片刻，齐声大声地说着儿歌，做着动作，一起完成了木头人的游戏，当孩子们各自摆着不同的动作安静下来的时候，我笑着说：“从现在开始，教室里要没有一点声音，谁违反规定，就取消游戏资格老师知道，现在你们一定有很多话要说，现在请大家把要说的话写下来，好吗？”因为情绪的激动，学生的小脸都憋红了，急需要有一种方式来宣泄饱涨的热情于是，纷纷拿起了手中的笔，或者写游戏的过程，或者写自己画出的东西，或者写此时此刻内心的想法…. 4、发挥想像编写童话童话是儿童非常喜欢的一种文学形式，特别是小学低年级学生都爱听、爱看、爱说童话故事童话借助想象，把平凡的事物、现象，编成了一个个不寻常的故事，从而在学生面前展现了一个五彩斑斓的童话世界学生们一旦进入充满幻想的童话世界中，就会表现出强烈的兴趣。

所以，我们可以用儿童对童话的喜爱之情为引导的契机指导他们改编童话、创作童话，激发他们的写作兴趣，来提高学生的写作能力，培养学生的想象力与创新思维能力一次，我拿着学生的文具盒充满童趣地说：“每个小朋友都有自己的文具盒，在文具盒这个大家庭里，有铅笔妹妹、尺子哥哥……哪位同学想给我们介绍一下自己的文具大家庭？”显然，这个问题对孩子们来说，没有什么难度，有我前面说话口气的引导，许多孩子纷纷站起来摇头晃脑地开始了介绍有的说“在我这个文具大家庭里有橡皮姐姐和小刀哥哥……”有的说“在我的文具盒里，住着三角尺阿姨和直尺叔叔……”等等等等那童声、那童趣、那绘声绘色的语气，俨然走进了童话的王国，走进了有语言、有动作、有情感的文具王国此时，我又开始讲了：“是啊，这真是一个热闹的大家庭呀！就在这个大家庭里，也和我们一样，整天发生着这样那样的故事，大家猜一猜，会发生些什么呢？”孩子们的眉头紧锁了，目光专注了，似乎刚才的热情减退了，可我知道，他们的内心活跃了在孩子们的头脑里，正在进行着一项人类的高级活动——思维他们正在打开记忆的仓库，激活以往的生活经验和知识积累，展开丰富的想像，在头脑中尽情创作，通过语言、动作、神态等把一个个普普通通的文具变成了立体的活生生的形象。

几分钟以后，孩子们开始在自己编织的梦里遨游了，思维活跃了，纷纷行动起来有的与同桌交头接耳地讨论，有的拿出笔在本上边想边画着什么，有的凝神思考，有的干脆奋笔疾书……一会儿，一篇篇迸发着智慧火花的童话写出来了学生们争先恐后地举手，得意地说着自编的童话故事好像讲述的是自己亲眼看到的似的，很投入，很专注，个个兴趣盎然我想，教师的引导就像太阳一样，能让学生们的想象之花开得更艳，开得更美……5、综合运用创编小报对学生综合能力的训练一直以来，我都很重视小报在语文学习中的重要性我们重视学生的作文训练，是为了培养学生运用语言的能力，那么办手抄报则不仅仅是对学生运用语言的训练，而且是对学生综合能力的训练一般可以分“专题小报”、“展示小报”专题小报是老师布置一个主题，学生通过搜集资料、进行整理、编排版面创作小报这也是对学生收集资料、整理资料、运用资料这种能力的培养展示小报是学生将自己的习作通过小报展示给大家通常使用最多的是专题小报 （二）课题研究提高了教师的综合素质 1、以科研为动力，不断提高理论素养自课题立项开题以来，参与课题研究的各位实验老师更加重视自身的理论学习，不断地更新教学观念、育人理念，提高课题研究能力和理论水平，综合素质明显提高。

2、以课堂为阵地，加强科研实践能力 在课题研究实践中，我们课题组每学期都安排不同类型的写话教学研讨课，邀请我校名教师专家评，让执教者和听 课者都能有所收获一年来，我们在开展“小学低年级写话能力的培养”课题研究中，教师的专业素质得到了提升 （三）初步构建了适合我校低年级实际的看图说话、写话教学的基本模式 经过研究和探索，我们在写话课堂教学上逐渐找到一条适合自己的写话教学模式，即“说——引——写——议——评”通过多节课观摩研讨，反复论证实践，这种写话教学模式 适合我校小学低年级学生的实际情况，对学生写话能起到“启智、明理、助兴”的作用，有效提高了写话课堂教学的效率培养低年级小学生写话能力，提高小学习作教学效率所涉及的问题还有很多，只要我们遵循儿童语言和思维发展规律来培养学生的写话能力，小学生写话的能力就一定会得到真正的提高 （四）探索出多样有效的写话训练策略 1、情境写话情境写话是写话教学主要形式，课题组老师能结合自己 研究的实际情况，创造性地开展情境写话活动，形成了比较适合我校实际的情境写话方法 2、阅读与积累策略在课题研究中，我们确立没有输入便没有输出的理念，积极探索学生写话信息输入的途径和方法。

结合实际开展了一系列的探索，形成实用的信息输入模式 （五）课题研究后的思考　　随着课题研究的深入，学生的写话兴趣增强了，提高了观察、思考、想象、表达能力，写话中能表达出自己独特的体验和感受，写话水平也随着提高应该思考的是：1、怎样把已经培养起的写话兴趣保持下去，行成一种良好的写作习惯，学生进入中段学习后，用怎样的方法进一步提高学生今后写作的水平？2、对于少数在平时的学习中不注意观察、不注意坚持积累，知识面窄，观察力、理解力、想象力较差的孩子，如何改进方法继续引导？　　这些都需要教师进一步地提升自己的学习、研究能力，提高自己的各方面的素养，改进教学方法，使评价方式进一步丰富，努力探索，让孩子们快乐地写话、快乐地成长低年级看图说话、写话”课题研究结果 西街小学 赵 晓 平。