2023年教育心理学全册复习资料

教育心理学全册复习资料第一章 教育心理学概述一、单项选择题：1、学与教互相作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和 等种要素A、教学环境 B、教学方法 C、教学手段 D、教学目的2、192023，美国心理学家 出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著A、布鲁纳 B、布卢姆 C、桑代克 D、斯金纳3、教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科形成于 A、20世纪2023代以前 B、20世纪2023代到50年代末C、20世纪60年代到70年代末 D、20世纪80年代以后二、填空题：1、教育心理学是应专心理学的一种，是 与教育学的交叉学科2、20世纪八、九十年代教育心理学的成果，重要表现在积极性研究、反思性研究、 和社会文化研究等四个方面三、简答题；简述教育心理学的作用第二章 中学生的心理发展与教育一、单项选择题：1、下列不符合学生心理的发展基本特性的是 A、连续性与阶段性 B、定向性与顺序性 C、平衡性 D、差异性2、个体初期生命中有一个较短暂的对某种刺激特别敏感的时期，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这一时期称为 。

A、关键期 B、守恒期 C、转折期 D、过渡期3、根据埃里克森的人格发展阶段理论，12～18岁阶段的发展任务重要是培养 A、积极性 B、自我同一性 C、勤奋感 D、自主性4、对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，态度和自我知觉更易受周边的人们，特别是权威人士的影响和干扰，这种认知方式属于 A、场独立型 B、辐合型 C、发散型 D场依存型5、个体自我意识的发展过程中最先成熟的是 A、生理自我 B、社会自我 C、心理自我 D、自我检查二、填空题：1、少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现 ，思维，但思维在一定限度上仍要以具体形象作支柱2、学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的 3、皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现，并从逻辑学中引进“ ”概念作为划分智慧发展阶段的依据4、所谓守恒，是指儿童结识到客体在外形上发生了变化，但其 不变5、前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达成的发展水平。

这两种水平之间的差异，就是 6、韦克斯勒编制的智力量表，采用的智商是以同年龄组被试的 为标准拟定的三、简答题：l、简述认知差异的教育含义2、什么是心理发展？青少年心理发展有哪些特点？四、论述题：1、试述皮亚杰的认知发展阶段理论的基本观点，并联系实际谈谈该理论对教学的启示2、试述埃里克森的人格发展阶段理论及其教育含义第三章 学习的基本理论一、单项选择题：l、在加涅的学习层次分类中，学习水平最高的是 A、信号学习 B、连锁学习 C、辨别学习 D、解决问题学习2、下列不属于桑代克所提的尝试—错误学习的基本规律的是 A、效果律 B、巩固律 C、练习律 D、准备律3、认为“学习是通过顿悟过程实现的”的心理学家是 A、苛勒 B、布鲁纳 C、奥苏贝尔 D、巴甫洛夫4、 学习理论强调知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案A、故意义接受 B、认知结构 C、建构主义 D、联结二、填空题：1、学习指人和动物在生产过程中，凭借 而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

2、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反映以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反映，这种现象称为 3、斯金纳认为，应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反映； 则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反映4、加涅提出的信息加工的学习模式涉及信息流和 5、布鲁纳主张学习的目的在于以 的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构6、先行组织者是先于学习任务自身呈现的一种 ，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联三、简答题：1、简述加涅的学习结果分类2、简述操作性条件反射的规律四、论述题：1、试述布鲁纳的认知结构学习理论的基本观点并谈谈其对教学实践的指导意义2、试述奥苏贝尔故意义接受学习理论的基本观点第四章 学习动机一、单项选择题：1、学校运用评“三好生”等方法激发学生的学习动机，这重要是发挥 的作用A、认知的内驱力 B、自我提高的内驱力 C、附属的内驱力 D、期待的内驱力2、通过一定的楷模来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这是运用了 。

A、直接强化 B、自我强化 C、替代性强化 D负强化3、关于学习动机，班杜拉提出了 理论A、自我效能感 B、成败归因 C、需要层次 D、成就动机4、学生意识到自己的历史使命，为不辜负父母的盼望，为争取自己在班集体中的地位和荣誉而努力学习，这些动机属于 A、近景的直接性动机 B、近景的间接性动机C、远景的直接性动机 D、远景的间接性动机5、根据成败归因理论， 是内在、稳定、不可控的因素A、能力 B、努力 巳任务难度 D、运气6、一般情况下，力求成功者最有也许选择成功概率为 的任务A、10％ B、50％ C、70％ D、90％二、填空题：1、学习动机一般具有以下三种功能：一是激活功能，二是指向功能，三是 2、学习动机的两个基本成分是 和学习期待，两者互相作用形成学习的动机系统3、学习期待就其作用来说就是学习的 4、阿特金森认为，个体的成就动机可以提成两类，一类是力求成功的动机，另一类是 的动机三、简答题：1、简述耶克斯一多得森定律的重要观点。

2、如何激发学生的学习动机?四、论述题：1、试联系实际分析需要层次理论及其对学习动机培养和激发的启发作用2、分析成败归因理论对学习动机培养和激发的启发作用第五章 学习的迁移一、单项选择题：A B C D1、数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物理等学科中的审题活动，这是一种 A、负迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、具体迁移2、认为迁移是无条件的、自动发生的，这是 的观点A、形式训练说 B、共同要素说 C、经验类化理论 D、关系转换理论3、下列关于学习迁移的理论中，属于现代迁移理论的是 A、认知结构迁移理论 B、共同要素说 C、经验类化理论 D、关系转换理论二、填空题：1、平时我们所说的举一反三、触类旁通、闻一知十等都是典型的学习 现象2、心向与定势经常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种 三、简答题：1、影响迁移的因素重要有哪些?2、简述初期迁移理论的基本观点四、论述题；联系实际，分析如何应用有效的教学措施促进迁移。

第六章 知识的学习一、单项选择题：1、个人能用言语进行直接陈述，重要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物的知识，属于 A、 陈述性知识 B、程序性知识 C、操作性知识 D、策略性知识2、假如学生已有了“哺乳动物”的观念，现来学习“鲸”这种动物，进行的是 A、上位学习 B、总括学习 C、下位学习 D、并列结合学习3、在讲果实的概念时，除选可食的果实(如苹果、西红柿、花生等)外，还选择一些不可食的果实(如橡树子、棉籽等)，这是运用了 A、反例 B、变式 C、抽象 D、概括4、短时记忆的容量大约为 A、无限大 B、20个组块 C、7±2个数字 D、7±2个组块5、遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈 A、正加速型 B、零加速型 C、负加速型 D、倒“U”型二、填空题：1、感性知识是对活动的外表特性和外部联系的反映，可分为感知与 两种水平2、概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特性 。

3、命题学习必须以符号学习和 为基础4、知识学习重要是学生对知识的内在加工过程，这一过程涉及知识获得、 和知识的提取三个阶段5、晚上睡觉前背诵的材料，往往记忆效果比较好，这重要是由于 克制比较少的缘故三、简答题：1、简述常用的直观方式及其优缺陷2、如何运用记忆规律促进知识的保持？3、遗忘的因素重要有哪些?四、论述题：1、联系实际举例说明如何提高知识直观的效果2、联系实际举例说明如何有效地进行知识的概括第七章 技能的形成一、单项选择题：1、下列活动的热练操作中，属于心智技能的是 A、体操 B、打球 C、做实验 D、做数学题2、在技能形成过程中，视觉控制不起主导作用、逐渐让位于动觉控制，肌肉运动感觉变得较清楚、准确，并成为动作执行的重要调节器，这是 阶段的动作特点A、操作的定向 B、操作的模仿 C、操作的整合 D、操作的纯熟3、心智技能形成中出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段可以合称为 阶段A、原型定向 B、原型模仿 C、原型操作 D、原型内化二、填空题：l、技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的 。

2、心智技能具有以下三个特点：对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有 3、心智技能的形成过程中，为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与 相结合三、简答题：1、简述心智技能的培养规定2、加里培林将心智技能的形成提成哪几个阶段?3、操作技能的形成中，练习曲线会表现出哪些共同特点?四、论述题：试联系实际举例说明如何运用有效教学方法培养学生操作技能第八章 学习策略一、单项选择题：1、关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，即对认知的认知，在心理学上称为 A、认知策略 B、认知能力 C、基本认知 D、元认知2、训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解，这是运用 的方法A、生成性学习 B、视觉想像 C、记忆术 D、元认知监视3、在直接讲解策略之后，提供不同限度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或环节，然后，逐步减少完整性限度，直至完全由学生自己完毕所有成分或环节，这是一种 A、交互式教学 B、合作学习 C、完形训练 D、程序化训练4、下列学习策略中， 属于元认知策略。

A、画线 B、计划策略 C、组织策略 D、列提纲5、学生在记圆周率3.14159时，用“山颠一寺一壶酒”来记，这是运用了 A、复述策略 B、精细加工策略 C、组织策略 D、调节策略二、填空题：1、学习者为了提高学习的效果和效率、有目的故意识地制定的有关学习过程的复杂的方案称为 2、一般来说，学习策略可分为认知策略、 和资源管理策略等三个方面3、学习策略训练的指导教学模式重要由激发、讲演、练习、 和迁移等环节构成三、简答题：1、什么是学习策略？学习策略有哪些特性？2、学习策略训练重要应遵循哪些原则？3、常用的资源管理策略涉及哪些方面？四、论述题：常用的精细加工策略有哪些？试联系实际举例说明第九章 问题解决与发明性一、单项选择题：l、以下判断错误的是 1.低智商也许具有发明性2.高智商也许有高发明性，也也许有低发明性3.低发明性的智商水平也许高，也也许低4.高发明性者必须有高于一般水平的智商2、让学生以某件物品的用途为扩散点，尽也许多地设想它的用途这是 A、头脑风暴训练 B、推测与假设训练 C、自我设计训练 D、发散思维训练3、通过集体讨论，使思维互相撞击，迸发火花，达成集思广益的效果。

这是 A、头脑风暴训练 B、推测与假设训练 C、自我设计训练 D、发散思维训练二、填空题：1、任何问题都具有三个基本的成分，一是 ；二是要达成的目的；三是存在的限制或障碍2、所谓问题就是指给定信息和 之间有某些障碍需要被克服的刺激情境3、问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的 到达目的状态的过程4、问题解决必须具有三个基本特点，它们是目的性、认知性和 5、发明性是指个体产生新奇独特的、 的能力或特性6、发明性的基本特性涉及：流畅性、 和独创性7、影响问题解决的重要因素有：问题的特性、已有的知识经验和 三、简答题：1、培养解决问题的能力的有效措施有哪些?2、培养发明性的有效措施是什么？3、问题解决的过程分为哪四个阶段?4、影响问题解决的重要因素涉及哪些?5、培养解决问题的能力有哪些有效措施？四、论述题举例说明，在实际教学中如何采用有效措施培养学生解决问题的能力?十章 态度与品德的形成一、单项选择题：1、皮亚杰认为在10岁以后，儿童的道德行为处在 。

A、他律阶段 B、无道德规则阶段 C、自律阶段 D、独立阶段2、道德判断处在相对功利取向阶段表白其道德结识的发展水平是 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、超习俗水平3、道德判断处在寻求认可取向阶段表白其道德结识的发展水平是 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、超习俗水平二、填空题：l、态度结构包含认知成分、 和行为成分2、皮亚杰认为，道德教育的目的就是使儿童达成 ，使他们结识到道德规范是在互相尊重和合作的基础上制定的3、皮亚杰认为，在10岁以前，儿童对道德行为的判断重要是依据别人设定的外在标准，称为 4、柯尔伯格研究道德发展的方法是 5、一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同与 三阶段6、发现教学要通过四个阶段，分别是 、提出解答的假设、检查自己的假设、得出结论三、简答题：1、如何理解态度的实质？2、中学生品德发展的基本特性是什么？3、影响态度与品德形成的基本条件有哪些？4、如何选择和应用有效方法来促进态度与品德的形成？四、论述题：1、结合实例说明影响态度与品德形成的基本条件。

2、根据实际情况选择和应用有效方法来促进态度与品德的形成第十一章 心理健康教育—、单项选择题： 1、一个学生不敢同老师说话，学习上碰到了疑难问题也没有勇气向老师求救，当他一旦敢于积极向老师请教，老师就给予表扬，并耐心解答问题，这个学生就能学会积极向老师请教的行为方式在这里运用了行为改变中的 方法A、强化法 B、代币奖励法 C、行为塑造法 D、示范法2、在不良行为出现后，撤消一个快乐刺激这是 方法的运用A、代币奖励法 B、示范法 C、强化法 D、处罚法3、当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，反复去做他不希望执行的动作，这种行为属于 A、人格障碍与人格缺陷 B、恐怖症 C、逼迫症 D、焦急症二、填空题：1、学校心理辅导的一般目的与学校教育目的是一致的可以把心理辅导的一般目的归纳为两个方面， 第一是学会调适，涉及调节与适应第二是 2、自我控制是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、 、自我强化、自我处罚，以改善自身行为3、心理健康，是一种良好的、连续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验， ，可以有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

三、简答题：1、简述心理健康的具体表现2、简述心理健康的标准3、简述抑郁症的特性4、考试焦急形成的因素重要有哪些?四、论述题在教育教学实际中如何应用代币奖励法改变学生的行为?第十二章 教学设计一、单项选择题：1、可以将教学目的划分为知识、领略、应用、分析，综合和评价等六个层次的是布卢姆教育目的分类系统中的 A、行为目的 B、认知目的 C、情感目的 D、动作技能目的2、可以将教学目的划分为接受、反映、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化等层次的是布卢姆教育目的分类系统中的 A、行为目的 B、认知目的 C、情感目的 D、动作技能目的3、可以将教学目的划分为知觉、模仿、操作准确、连贯、习惯化等层次的是布卢姆教育目的分类系统中的 A、行为目的 B、认知目的 C、情感目的 D、动作技能目的二、填空题：1、布卢姆等人在其教育目的分类系统中将教学目的分为认知目的、情感和 三大领域2、所谓教学目的是 学生通过教学活动获得的学习结果3、情感目的涉及接受、反映、形成价值观念、组织价值观念系统和 。

4、行为目的是指用可观测和可测量的行为陈述的教学目的其陈述必须具有三个要素即具体目的、 、行为标准5、心理与行为相结合目的的陈述一般由两部分构成：第一部分为一般教学目的，第二部分为 6、发现教学要通过四个阶段，分别是 、提出解答的假设、检查自己的假设、得出结论三、简答题：1、个别化教学涉及哪些基本环节?2、合作学习必须具有什么特性?3、教学媒体选择时需考虑哪些因素?4、计算机辅助教学具有哪些优越性?5、指导教学涉及哪些重要活动?四、论述题：1、联系实际谈谈如何运用指导教学法设计教学2，联系实际谈谈如何运用发现教学法设计教学第十三章 课堂管理一、单项选择题：1、课堂中从众现象的发生，一般认为是 的结果A、群体凝聚力 B、群体规范 C、课堂气氛 D、课堂里的人际交往与人际关系2、以下 纪律涉及了结构的创设和体贴A、教师促成的纪律 B、集体促成的纪律C、任务促成的纪律 D、自我促成的纪律 3、课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，形成 A、课堂管理 B、课堂纪律 C、课堂里的人际交往 D、课堂气氛二、填空题：1、课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而 的过程。

2、课堂纪律的类型可以分为：教师促成的纪律、 、任务促成的纪律和自我促成的纪律3、影响课堂气氛的因素涉及教师的领导方式、教师对学生的盼望和 4、影响课堂管理的因素重要涉及 、班级规模、班级的性质，对教师的盼望5、教师在课堂管理过程中要善于运用群体动力，群体动力由 、群体规范，课堂气氛 和课堂里的人际交往与人际关系组成6、课堂纪律是对学生课堂行为所施加的 三、简答题：1、课堂纪律的类型有哪些?2、影响课堂气氛的因素有哪些?3、影响课堂管理的因素重要涉及哪些?4、教师在课堂管理过程中要善于运用哪些群体动力?四、论述题：1、如何对课堂问题行为进行处置和矫正?第十四章 教学测量与评价一、单项选择题：l、反映一份量表多次测验在分数的稳定、一致的限度涉及在时间上的一致性，也涉及内容和不同评分者之间的一致性这是指测验的 A、信度 B、效度 C、区分度 D、难度2、针对个别学生的评价，且评价的资料采用观测、谈话等方式收集，这种评价称为 A、标准参照评价 B、形成性评价 C、诊断性评价 D、非正式评价3、评价内容涉及学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品。

这是非测验评价技术中的 A、观测 B、情感评价 C、案卷分析 D、轶事记录二、填空题：1、教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目的对其进行 的过程2、教学评价是一种系统化的连续的过程，涉及拟定评估目的、 、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等环节3、标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的合用于大规模范围内评估 的测验4、非测验性评价技术的种类涉及：案卷分析、观测和 5、有效测验的基本特性是：信度、效度和 三、简答题：1、教育测量与评价可以划分为哪些基本类型?2、标准化成就测验的优越性表现在哪些方面?3、自编测验前要有哪些计划?4、教学评价是一种系统化的连续的过程，涉及哪些重要环节?第十五章 教师心理一、单项选择题：1、新教师更多关注课堂中发生的细节，专家教师很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功这是反映两者在 方面的差异A、课时计划 B、教学过程 C、课后评价 D、教学策略2、提出“经验+反思=成长”的教师成长公式的心理学家是 。

A、波斯纳 B、科顿 C、皮亚杰 D、布卢姆二、填空题：1、波斯纳提出的一个教师成长公式是： 2、微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做 ，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析3、研究材料表白，在教师的人格特性中，有两个重要特性对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；一是 4、根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和 等三个阶段5、教师的反思教学经验有四种方法可供参考，即反思日记、具体描述、交流讨论和 6、教师成长与发展的基本途径重要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过 提高在职教师三、简答题：1、教师成长与发展可通过实践训练来提高，基本做法有哪些?2、根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，可以把教师的成长划分为几个阶段?3、专家型教师与新教师在课时计划方面有什么差异?4、专家型教师与新教师在课后评价方面有什么差异?四、论述题分析自己所处的教师成长阶段，并运用教师成长的有效途径进行自我发展设计。

教师招聘试卷教育心理学全册复习资料参考答案第一章 教育心理学概述六、单项选择题；1、A 2、C 3、C七填空题：1、心理学 2、合作性研究八、简答题：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生(4)帮助教师结合实际教学进行研究第二章 中学生的心理发展与教育一、单项选择题：1、C 2、A 3、B 4、D 5、A二、填空题：1、反省 2、适应性 3、运算 4、特有的属性 5、最近发展区 6、总体平均数三、简答题：1、认知差异的教育含义：认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，重要影响学生的学习方式我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教 一方面，应当创设适应学生认知差异的教学组织形式 另一方面，采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化最后，运用适应认知差异的教学手段2、所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化青少年心理的发展有四个基本特性：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。

四、论述题：l、皮亚杰的认知发展阶段理论的基本观点：瑞士心理学家皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现，因而从逻辑学中引进“运算”概念作为划分智慧发展阶段的依据他把从婴儿到青春期的认知发展，分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段1)感知运动阶段(0～2岁)、这一阶段儿童的认知发展重要是感觉和动作的分化，思维也开始萌芽2)前运算阶段(2～7岁)这个阶段儿童的思维有如下重要特性：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等3)具体运算阶段(7～11岁)这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而可以进行逻辑推理这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持4)形式运算阶段(1l～15岁)这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段这一阶段的儿童能把握命题之间关系，进行假设一演绎推理、抽象逻辑思维，不仅具有了逆向性的可逆思维，并且具有了补偿性的可逆思维，思维具有灵活性。

皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示：(1)认知发展制约教学的内容和方法各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超过当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容2)教学促进学生的认知发展通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是也许的3)教育者不应只看到儿童今天已达成的发展水平，还应当看到仍处在形成的状态，正在发展的过程，促进学生的认知发展2、埃里克森人格发展阶段理论的基本观点：埃里克森认为，儿童人格的发发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前：个阶段属于儿童成长和接受教育的时期每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会盼望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特性，有助于发展健全的人格；否则，个体就会形成悲观的人格特性，导致人格向不健全的方向发展1)基本的信任感对基本的不信任感(0～1.5岁)该阶段的发展任务是发展对周边世界，特别是对社会环境的基本本态度，培养信任感2)自主感对羞耻感与怀疑(2～3岁)该阶段的发展任务是培养自主性3)积极感对内疚感(4～5岁)该阶段的发展任务是培养积极性。

4)勤奋感对自卑感(6～11岁)该阶段发展任务是培养勤奋感5)自我同一性对角色混乱(12～18岁)该阶段的发展任务是培养自我同一性其他三个阶段分别为密切感对孤独感(成年初期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感、成年晚期)埃里克森的人格发展阶段理论的教育含义：埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完毕任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采用相应的措施，因势利导，对症下药如初中与高中阶段正是青少年儿童开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色同时提供机会让学生了解社会、了解自我通过讨论的形式在也们解决目身所面临的问题在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能对的结识自己，拟定合理的适当的自我同一性第三章 学习的基本理论一、单项选择题；1、D 2、B 3、A 4、C二、填空题：1、经验 2、刺激泛化 3、操作行为 4、控制结构 5、发观学习6、引导性材料三、简答题：1、加涅将学习结果提成五种类型：智慧技能；认知策略；言语信息；动作技能；态度。

2、操作性条件反射的规律(1)强化：强化有正强化(实行奖励)与负强化(撤消处罚)之分2)逃避条件作用与回避条件作用3)消退：有机体做出以前曾被强化过的反映，假如在这一反映之后没有强化物相伴，那么，此类反映在将来发生的概率便减少，称为消退4)处罚：当有机体做出某种反映以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或克制此类反映的过程，称作处罚四、论述题：1、布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构1)学习观布鲁纳认为：学习的实质是积极地形成认知结构；学习涉及获得、转化和评价三个过程学习任何一门学科的最终目的是构建良好的认知结构2)教学观布鲁纳强调教学的目的在于理解学科的基本结构；强调掌握学科基本结构的教学原则，涉及：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则根据结构主义教学观及其教学原则，为了促进中小学生良好认知结构的发展，教师一方面必须全面进一步地分析教材，明确学科自身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的互相关系，只有这样，才有也许引导学生加深对教材结构的理解在引导学生理解教材结构的过程中，一方面应注意教学自身应有新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感；另一方面，应根据中小学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；同时，应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

2、奥苏贝尔故意义接受学习理论的基本观点(1)学习分类：奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习的重要是故意义的接受学习2)意义学习的实质和条件：奥苏伯尔认为意义学习的实质在于将符号所代表的新知知与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系，相反，假如学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的学习；意义学习的产生既受学习材料自身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主观条件)的影响3)接受学习的实质与技术：他认为接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的重要形式而影响接受学习的关键因素是认知结构中适当起固定作用的观念的可运用性为此，他提出了“先行组织者”教学策略4)奥苏伯尔认为，故意义接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的重要途径第四章 学习动机一、单项选择题：1、B 2、C 3、A 4、D 5、A 6、B二、填空题：1、强化功能 2、学习需要 3、诱因 4、避免失败三、简答题：1、一般情况下，动机水平增长，学习效果也会提高。

但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差耶克斯—多德森认为，中档限度的动机激起水平最有助于学习效果的提高同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中档，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低这便是有名的耶克斯一多德森定律2、(1)创设问题情境，实行启发式教学(2)根据作业难度，恰当控制动机水平(3)充足运用反馈信息，妥善进行奖惩(4)对的指导结果归因，促使学生继续努力四、论述题：1、需要层次理论代表人物马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到商依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实观的需要．低一级的需要得到基本满足之后，进入更高层次以至自我实现的需要层次自我实现作为一种最高级的需要，涉及认知、审美和发明的需要从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充足而完备的发挥、发展和实观因此，可以说自我实现是一重要的学习动机需要层次理论说明，在某种限度上学生缺少学习动机也许由于某种低档需要没有得到充足满足，而正是这些因素会成为学生学习和自我实现的重要障碍。

所以，教师不仅要关心学生的学习，也应当关心学生的生活，排除影响学习的一切干扰因素2、维纳的成败归因理论认为：人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或别人之所以取得成功或遭受失败的因素维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的因素即行为责任重要归结为六个因素，即能力高低、努力限度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等 成败归因理论的作用重要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特性；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下也许产生的学习行为正由于如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用成败归因理论启发教师要对的指导结果归因，促使学生继续努力一方面，要引导学生找出成功或失败的真正因素；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有助于此后学习的角度进行归因，哪怕这时的归因并不真实一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的第五章 学习的迁移一、单项选择题：1、C 2、A 3、A二、填空题：]、迁移 2、动力准备状态三、简答题：3、影响迁移的因素重要涉及：(1)相似性对迁移的影响：迁移的产生既受到客观相似性的影响，也受到主观相似性的影响。

2)原有认知结构对迁移的影响：原有认知结构的特性直接决定了迁移的也许性及迁移的限度3)定势对迁移的影响：定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍定势既可以成为积极的正迁移的心理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景4)此外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提醒与帮助等等都在不同限度上影响着迁移的产生2、初期的迁移理论的基本观点(1)形式训练说的基本观点认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果2)共同要素说的基本观点通过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才干产生迁移3)经验类化理论的基本观点强调概括化的经验或原理在迁移中作用，认为产生迁移的关键则是学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验4)关系转换理论的基本观点格认为习得的经验能否迁移，取决于能否各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括、推广，迁移越普遍四、论述题：学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑：(1)精选教材(2)合理编排教学内容(3)合理安排教学程序(4)专家学习策略，提高迁移意识性联系实际(略)第六章 知识的学习一、单项选择题：1、A 2、C 3、B 4、D 5、C二、填空题：1、表象 2、本质属性 3、概念学 4、知识保持 5、倒摄三、简答题；1、(1)实物直观：实物直观是在接触实际事物时进行的，它所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此它在实际生活中能不久地发挥作用。

同时，实物直观给人以真实感、亲切感，因此它有助于激发学生的学习爱好，调动学习的积极性但是，在实际事物中，往往难以突出本质要素，必须“透过现象看本质”，具有一定的难度2)模象直观；模象直观的对象可以人为制作，因而模象直观在很大限度上可以克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果但是，模象只是事物的模拟形象，而非实际事物自身，因此模象与实际事物之间有一定距离3)言语直观：言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想像但是，言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定2、(1)深度加工材料(2)有效运用记忆术(3)进行组块化编码(4)适当过度学习(学习的纯熟限度达成150％时，记忆效果最佳)(5)合理进行复习 (及时复习；分散复习；反复阅读结合尝试背诵)3、对遗忘因素的分析重要有以下几种理论流派：(1)痕迹衰退说：认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生2)干扰说：认为长时记忆中信息的互相干扰是导致遗忘的最重要因素干扰重要有两种情况，即前摄克制和倒摄克制3)同化说：认为遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。

当我们学到了更高级的概念与规律以后，高级的观念可以代替低档的观念，使低档观念遗忘，从而简化了结识并减轻了记忆4)动机说：动机性遗忘理论认为，遗忘是由于我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑四、论述题：1、(1)灵活选用实物直观和模象直观(2)加强词与形象的配合(3)运用感知规律，突出直观对象的特点：即强度律、差异律、活动律、组合律4)培养学生的观测能力(5)让学生充足参与直观过程联系实际(略)2、(1)配合运用正例和反例(正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特性和内在联系的例证；反例又称否认例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的重要属性和关键特性的例证)(2)对的运用变式(所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特性，以便突出本质特性)(3)科学地进行比较(4)启发学生进行自觉概括联系实际(略)第七章 技能的形成一、单项选择题：A B1、D 2、C 3、D二、填空题：1、活动方式 2、简缩性 3、言语三、简答题：1、(1)激发学习的积极性与积极性(2)注意原型的完备性、独立性与概括性(3)适应培养的阶段特性，对的使用言语除上述三点基本规定外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充足考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采用有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。

2、加里培林将心智技能的形成提成五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声 的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段3、第一，开始进步快；第二，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；第三，后期进步较慢；第四，总趋势是进步的，但有时出现暂时的退步四、论述题：操作技能的培训规定：(1)准确地示范与讲解(2)必要而适当的练习(3)充足而有效的反馈(4)建立稳定清楚的动觉联系实际(略)第八章 学习策略一、单项选择题：1、D 2、A 3、C、 4、B 5、B．二、填空题：1、学习策略 2、元认知策略 3、反馈三、简答题：第二章 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的故意识地定的有关学习过程的复杂的方案学习策略具有四个方面的特性；(略)第三章学习策略训练的原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感3、常用的资源管理策略涉及：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源运用策略九、论述题：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增长新信息的意义的深层加工策略。

常用的精细加工策略有：A、记忆术；例(略)B、做笔记：例(略)C、提问：例(略)D、生成性学习：例(略)E、运用背景知识，联系实际；例(略)第九章 问题解决与发明性一、单项选择题：1、A 2、D 3、A二、填空题：l、给定的条件 2、要达成的目的 3、起始状态 4、序列性5、有社会价值的产品 6、变通性 7、定势与功能固着三、简答题：1、培养解决问题的能力的有效措施涉及：(1)提高学生知识储备的数量与质量；(2)专家与训练解决问题的方法与策略；(3)提供多种练习的机会；(4)培养思考问题的习惯：鼓励学生积极发现问题、鼓励学生多角度提出假设、鼓励自我评价与反思2、培养发明性的有效措施(1)创设有助于发明性产生的适宜环境2)注重发明性个性的塑造3)开设培养发明性的课程，专家发明性思维策略3、问题解决的过程分为：(1)发现问题 (2)理解问题(3)提出假设 (4)检查假设4、影响问题解决的重要因素有：(1)问题的特性(2)已有的知识经验(3)定势与功能固着5、培养解决问题的能力的有效措施涉及：(1)提高学生知识储备的数量与质量；(2)专家与训练解决问题的方法与策略；(3)提供多种练习的机会；(4)培养思考问题的习惯。

四、论述题：重要教学措施有：(1)提高学生知识储备的数量与质量：帮助学生牢固地记忆知识、提供多种变式，促进知识的概括、重视知识间的联系，建立网络化结构2)专家与训练解决问题的方法与策略：结合具体学科，专家思维方法、外化思绪，进行显性教学3)提供多种练习的机会(4)培养思考问题的习惯：鼓励学生积极发现问题、鼓励学生多角度提出假设、鼓励自我评价与反思例略)第十章 态度与品德的形成一、单项选择题：1、C 2、A 3、B二、填空题：l、情感成分 2、自律道德 3、他律道德 4、两难故事法5、内化 6、创设问题情境三、简答题：l、态度的实质可以从下面几个方面理解：(1)态度是一种内部准备状态，而不是实际反映自身2)态度则决定个体是否乐意完毕某些任务，即决定行为的选择(3)态度是通过学习而形成的，不是天生的2、中学生品德发展的基本特性可以归纳为以下几点1)伦理道德发展具有自律性，言行一致：形成道德信念与道德抱负、自我意识增强、道德行为习惯逐步巩固、品德结构更为完善2)品德发展由动荡向成熟过渡：初中阶段品德发展具有动荡性、高中阶段品德发展趋向成熟3、影响态度与品德形成的基本条件有：(1)外部条件：涉及家庭教养方式、社会风气、同伴群体(2)内部条件：涉及认知失调、态度定势、道德认知此外，个体的智力水平、受教育限度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同限度的影响。

4、促进态度与品德的形成的常用而有效的方法重要有：(1)有效的说服(2)树立良好的楷模(3)运用群体约定(4)价值辨析(5)给予恰当的奖励与处罚 ．四、论述题：7、结合实例说明影响态度与品德形成的基本条件(1)外部条件：涉及家庭教养方式、社会风气、同伴群体(2)内部条件：涉及认知失调、态度定势、道德认知此外，个体的智力水平、受教育限度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同限度的影响例略)8、根据实情况选择和应用有效方法来促进态度与品德的形成常用而有效的方法有：(1)有效的说服(2)树立良好的楷模(3)运用群体约定(4)价值辨析(5)给予恰当的奖励与处罚(例略)第十一章 心理健康教育一、单项选择题：1、A 2、D 3、C二、填空题：1、寻求发展 2、自我监督 3、良好的社会适应三、简答题：l、心理健康的具体表现(1)具有生命的活力(2)积极的内心体验(3)良好的社会适应(4)可以有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能2、心理健康的标准有六条：(1)对现实的有效知觉2)自知自尊与自我接纳3)自我调控能力4)与人建立密切关系的能力5)人格结构的稳定与协调。

6)生活热情与工作高效率3，抑郁症的特性(1)情绪悲观、悲哀、颓废，淡漠，失去满足感和生活的乐趣2)悲观的结识倾向，低自尊、无能感，从悲观方面看事物，好责难自己，对未采不抱多大希望3)动机缺失、被动，缺少热情4)躯体上疲劳，失眠、食欲不振等4、考试焦急的形成的因素有：(1)学校的统考2)升学的持久的、过度的压力3)家长对子女过高的盼望4)学生个人过度地争强好胜5)学业上多次失败的体验四、论述题：代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币当学生做出我们所期待的良好行为后。