2022年高考政治复习专题讲座《素养导向的活动型学科课程教学设计与实施》

素养导向的活动型学科课程素养导向的活动型学科课程教学设计与实施教学设计与实施20222022年高考政治复习专题讲座课年高考政治复习专题讲座课件件教学目标教学目标素养素养化化一一核心素养核心素养课程目标课程目标教学目标教学目标1.1.确定核心素养确定核心素养显性的，直接的显性的，直接的隐性的，间接的隐性的，间接的如何落实好？如何落实好？如何挖掘好？如何挖掘好？2.2.明晰课程目标明晰课程目标 具有政治认同素养的学生，应能够：具有政治认同素养的学生，应能够：认同走中国特认同走中国特色社会主义道路是历史的必然，坚信中国特色社会主义是色社会主义道路是历史的必然，坚信中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障，坚定中国特国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信；色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信；拥护党的领导，领会中国特色社会主义最本质的特征是中拥护党的领导，领会中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党领导，中国特色社会主义制度的最大优势是中国国共产党领导，中国特色社会主义制度的最大优势是中国共产党领导，党是最高政治领导力量；明确社会主义核心共产党领导，党是最高政治领导力量；明确社会主义核心价值观是公民最基本的价值标准，自觉践行社会主义核心价值观是公民最基本的价值标准，自觉践行社会主义核心价值观，树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同价值观，树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想。

理想3.3.设计教学目标设计教学目标框架上框架上机理上机理上内容上内容上三维整合三维整合四位一体四位一体情境（条件）情境（条件）+ +任务（任务（行为行为）+ +学科内容学科内容+ +素养指向素养指向三层推进三层推进 “学科核心素养是学科育人价值的集中体现，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力必备品格和关键能力学生学生“通过什么通过什么” “经历什么经历什么” “发展什么发展什么”逻辑上逻辑上整体建构整体建构思想政治思想政治学科核心学科核心素养素养学科学科核心核心素养素养中国学生中国学生发展核心发展核心素养素养全全面面发发展展文化文化基础基础人文底蕴人文底蕴人文积淀人文积淀 人文情怀人文情怀 审美情趣审美情趣科学精神科学精神理性思维理性思维 批判质疑批判质疑 勇于探究勇于探究自主自主发展发展学会学习学会学习乐学善学乐学善学 勤于反思勤于反思 信息意识信息意识健康生活健康生活珍爱生命珍爱生命 健全人格健全人格 自我管理自我管理社会社会参与参与责任担当责任担当社会责任社会责任 国家认同国家认同 国际理解国际理解实践创新实践创新劳动意识劳动意识 问题解决问题解决 技术运用技术运用立德树人立德树人“培养什么人培养什么人？怎样培养人怎样培养人？为谁培养人为谁培养人？”怀特海怀特海 什么是教育什么是教育 在教学中，一旦你忘在教学中，一旦你忘记了你的学生是有血有肉记了你的学生是有血有肉的，那么你就会遭遇悲惨的，那么你就会遭遇悲惨的失败。

的失败教学议题教学议题立体立体化化二二 教学设计能否反映活动型学科课程实施的思教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题路，关键在于确定开展活动的议题P43P43）可商议的问题可商议的问题可争议的问题可争议的问题可评议的问题可评议的问题可建议的问题可建议的问题议题议题= =议议* *题题题之题之“议议”议之议之“题题” 要通过议题的引入、引要通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教导和讨论，推动教师转变教学方式，使教学在师生互动、学方式，使教学在师生互动、开放民主的氛围中进行；要开放民主的氛围中进行；要通过问题情境的创设和社会通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力创新精神，提高实践能力P2-3P2-3） 本课程力求构建学科本课程力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活识与生活关切相结合的活动型学科课程学科内容动型学科课程学科内容采取思维活动和社会实践采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，即通过活动等方式呈现，即通过一系列活动及其结构化设一系列活动及其结构化设计，实现计，实现“课程内容活动课程内容活动化化”“”“活动内容课程化活动内容课程化”。

P2P2）议题是问题议题是问题问题不一定是议题问题不一定是议题议题是立体的问题议题是立体的问题有长度：教学的统领性有长度：教学的统领性有宽度：思维的开放性有宽度：思维的开放性有高度：价值的引领性有高度：价值的引领性01从教学过程看从教学过程看议题如何展开议题如何展开活动活动2 2活动活动1 1活动活动3 3议题议题提升提升素养素养情境情境2 2情境情境1 1情境情境3 3评价评价2 2评价评价1 1评价评价3 3任务任务2 2任务任务1 1任务任务3 3 本课程的教学要运用多种方式、方法，引导学生自本课程的教学要运用多种方式、方法，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，强调学生的主学习、合作学习和探究学习，强调学生的活动体验活动体验是是其思想政治其思想政治学科核心素养学科核心素养发展的重要途径发展的重要途径P41P41）课程标准（课程标准（20172017年版年版20202020年修订）年修订）P43P43 围绕议题展开的活动设计，包括提示学围绕议题展开的活动设计，包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会活探究的策略，并提供表达和解释的机会。

活动设计应有明确的目标和清晰的线索，统筹动设计应有明确的目标和清晰的线索，统筹议题涉及的主要内容和相关知识，并进行序议题涉及的主要内容和相关知识，并进行序列化处理列化处理情境陈述情境陈述任务设计任务设计活动展开活动展开评价小结评价小结义乌成功在义乌成功在特色特色第一篇章第一篇章中国发展在中国发展在特色特色第二篇章第二篇章世界聚焦评世界聚焦评特色特色第三篇章第三篇章文字视频材料：文字视频材料：义乌义乌4040年发展历年发展历程程“我发现我发现”小组合作：结合视频小组合作：结合视频和材料，讨论义乌是和材料，讨论义乌是如何发展成为国际化如何发展成为国际化商贸城市的商贸城市的要求：第一、二小组要求：第一、二小组从义乌特色的经济角从义乌特色的经济角度，第三、四小组从度，第三、四小组从义乌特色的管理角度，义乌特色的管理角度，第五、六小组从特色第五、六小组从特色的市场文化角度开展的市场文化角度开展讨论时间讨论时间3 3分钟各组落实记录人员，各组落实记录人员，确定交流人员确定交流人员谢谢各小组同学的分谢谢各小组同学的分享，让我们从义乌特享，让我们从义乌特色的经济、特色的管色的经济、特色的管理、特色的市场文化理、特色的市场文化中，明白了义乌的成中，明白了义乌的成功就在于坚持党的领功就在于坚持党的领导，完善制度法规，导，完善制度法规，发展特色的文化，走发展特色的文化，走出一条适合义乌发展出一条适合义乌发展的特色道路。

正是从的特色道路正是从千千万万个千千万万个“特色特色”中，走出了一个特色中，走出了一个特色的中国的中国组组1 1、组、组2 2、组、组3 3、组组4 4、组、组5 5、组、组6 6讨讨论并交流论并交流谢谢各小组同学的分谢谢各小组同学的分享，让我们从义乌特享，让我们从义乌特色的经济、特色的管色的经济、特色的管理、特色的市场文化理、特色的市场文化中，中，-“中国特色社会主义道路、理论、制度、文化中国特色社会主义道路、理论、制度、文化”议题：议题：“中国为什么能中国为什么能”视频材料：视频材料：“中国成就中国成就”“我思考我思考”请同学们观看视频，请同学们观看视频，独立思考，及时记录，独立思考，及时记录，交流回答：交流回答：1.1.改革开放改革开放4040年来，年来，中国走特色之路取得中国走特色之路取得了怎样的成就？了怎样的成就？2.2.结合视频说明中国结合视频说明中国取得成就的原因取得成就的原因我思考我思考”请同学们观看视频，请同学们观看视频，独立思考，及时记录，独立思考，及时记录，交流回答：交流回答：生生1 1、生、生2 2、生、生3 3、生生4 4、生、生5 5、生、生6 6、生生7 7、生、生8 8分享分享同学们获取信息、解同学们获取信息、解读信息、分析问题的读信息、分析问题的能力非常强。

把同学能力非常强把同学们的答案归根起来，们的答案归根起来，我们发现改革开放以我们发现改革开放以来，取得的一切成就来，取得的一切成就的根本原因，归结起的根本原因，归结起来就是中国共产党带来就是中国共产党带领全国人民，领全国人民，-同学们获取信息、解同学们获取信息、解读信息、分析问题的读信息、分析问题的能力非常强能力非常强-文字材料：文字材料：英国马丁英国马丁 雅克、雅克、德国统一社会党德国统一社会党总书记、津巴布总书记、津巴布韦韦先驱报先驱报的的观点观点“我探究我探究”小组讨论：小组讨论：1.1.你是如何看待上述观点的？你是如何看待上述观点的？2.2.将来的我们如何为中国自信贡献力量？将来的我们如何为中国自信贡献力量？要求：时间要求：时间3 3分钟各组落实人员做好讨论分钟各组落实人员做好讨论记录，并确定代表小组发言交流的人选记录，并确定代表小组发言交流的人选我探究我探究”小组讨论：小组讨论：1.1.你是如何看待上述你是如何看待上述观点的？观点的？2.2.将来的我们如何为将来的我们如何为中国自信贡献力量？中国自信贡献力量？小组讨论，组小组讨论，组1 1、组组2 2、组、组3 3、分享、分享从同学们的发言中老从同学们的发言中老师深深感受到了辩证师深深感受到了辩证思维的魅力，以及对思维的魅力，以及对“四个自信四个自信”的政治的政治认同。

认同02从教学主体看从教学主体看师生如何参与师生如何参与议议 前前议议 中中议议 后后设置议题设置议题创设情境创设情境设计任务设计任务表达倾听表达倾听比较分析比较分析体验感悟体验感悟关注议情关注议情参与议程参与议程点拨议况点拨议况了解议题了解议题了解目标了解目标了解要求了解要求评价评估评价评估引领发展引领发展评价反思评价反思内化提升内化提升 所谓顿悟，所谓顿悟，是灵魂的眼睛抽身返回自身之内，内在地透视自己的灵肉，知识也必是灵魂的眼睛抽身返回自身之内，内在地透视自己的灵肉，知识也必须随着整个灵魂围绕着存在领域转动因此教育就是引导须随着整个灵魂围绕着存在领域转动因此教育就是引导“回头回头”即顿悟的艺术即顿悟的艺术雅斯贝尔斯雅斯贝尔斯什么是教育什么是教育余文森余文森核心素养导向的课堂教学核心素养导向的课堂教学 不仅要用自己的脑子思考，还要用自己不仅要用自己的脑子思考，还要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的手做，也就是说，用自己的身说，用自己的手做，也就是说，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。

这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生生命成长的需要命活力、促进学生生命成长的需要03从教学方法看从教学方法看议学如何融合议学如何融合议题设置议题设置活动与学科结合活动与学科结合以以“怎样揭示怎样揭示人类社会发展人类社会发展的奥秘的奥秘”为议为议题，题，探究社会探究社会发展的基本规发展的基本规律和主要阶段律和主要阶段可绘制展板，标识各种社会形态可绘制展板，标识各种社会形态，比较，比较它们的差异它们的差异可采用图说等方式可采用图说等方式，阐释生产力与生产，阐释生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互作用的关系、经济基础与上层建筑相互作用的原理，揭示生产力与生产关系的矛盾运原理，揭示生产力与生产关系的矛盾运动是社会发展的根本动力动是社会发展的根本动力可列举实例可列举实例，反映不同社会形态的更替，反映不同社会形态的更替，证实生产关系是否适合生产力发展是衡证实生产关系是否适合生产力发展是衡量社会进步的标准量社会进步的标准活动与学科融合活动与学科融合创新与继承并重创新与继承并重学校思想政治理论课教师座谈会学校思想政治理论课教师座谈会 思政课建设长期以来形成思政课建设长期以来形成的一系列规律性认识和成功经的一系列规律性认识和成功经验，为思政课建设守正创新提验，为思政课建设守正创新提供了重要基础。

供了重要基础04从教学效果看从教学效果看议境如何提升议境如何提升议议讠讠义义内容内容结果结果形议形议浅议浅议深议深议无意义输出无意义输出无意义输入无意义输入有意义输出有意义输出有意义输入有意义输入有意义输出有意义输出有意义输入有意义输入输入输入“调研调研”“”“查阅查阅”“”“搜集搜集”“”“统统计计”“”“参观参观”“”“访谈访谈”-教学情境教学情境真实真实化化三三1.1.情境与生活的关系情境与生活的关系上虞伞业的发展历程和意义上虞伞业的发展历程和意义走村串户绷伞修伞走村串户绷伞修伞（建起家庭作坊式伞厂）（建起家庭作坊式伞厂）创办企业创办企业, ,招聘工人招聘工人吸收外资吸收外资, ,扩大规模扩大规模1.1.上虞伞业发展历程中上虞伞业发展历程中, ,涉及到了哪几种所有制经济涉及到了哪几种所有制经济? ?2.2.比较不同历程上的几种所有制经济的区别比较不同历程上的几种所有制经济的区别? ?3.3.他们在我们上虞经济发展过程中发挥了怎样的作用？他们在我们上虞经济发展过程中发挥了怎样的作用？成立小组，明确分工成立小组，明确分工分配任务，设计方案分配任务，设计方案搜集资料，分析比较搜集资料，分析比较整理资料，形成报告整理资料，形成报告分享交流，答辩评价分享交流，答辩评价2.2.情境与学生的关系情境与学生的关系3.3.情境与教师的关系情境与教师的关系进没进？进没进？信不信？信不信？有没有？有没有？是不是？是不是？政治要强政治要强情怀要深情怀要深思维要新思维要新视野要广视野要广自律要严自律要严人格要正人格要正4.4.情境与内容的关系情境与内容的关系132课程实施层面课程实施层面：能充当组织教学能充当组织教学内容、贯穿逻辑线索的必要环节内容、贯穿逻辑线索的必要环节。

课程目标层面课程目标层面：能有效地支持、能有效地支持、服务于学科核心素养的培育服务于学科核心素养的培育课程内容层面课程内容层面：有助于呈现并运有助于呈现并运用相关学科的核心概念和方法用相关学科的核心概念和方法关键：优化情境的功能关键：优化情境的功能（P46P46）情境情境例子例子 故事故事 印证印证5.5.情境与任务的关系情境与任务的关系有有情情之之境境学习活动学习活动“入入”“生生”入境生入境生情情感悟体验感悟体验教学任务教学任务有效有效化化四四真实真实情境情境有效有效任务任务建构建构解构解构1.1.对接情境：解构性对接情境：解构性行：拓展物理空间行：拓展物理空间读：拓展精神空间读：拓展精神空间写：拓展思维空间写：拓展思维空间观世界观世界世界观世界观观自我观自我人生观人生观观关系观关系价值观价值观傅国涌傅国涌美的相遇美的相遇 教育首先给学生提供一个文明的教育首先给学生提供一个文明的视野，让他看到世界有多大，天有多视野，让他看到世界有多大，天有多高，地有多厚，让他看到古往今来人高，地有多厚，让他看到古往今来人类走过了一条怎样的道路，让他打开类走过了一条怎样的道路，让他打开视野，认识这个世界、这个时代，这视野，认识这个世界、这个时代，这才是首要的目标，然后才是知识和方才是首要的目标，然后才是知识和方法法。

2.2.明确目的：针对性明确目的：针对性教学目标教学目标 知识？能力？素养？知识？能力？素养？教学环节教学环节 铺垫？衔接？深化？铺垫？衔接？深化？3.3.深度参与：体验性深度参与：体验性 决定教育成功的因素，不在于语言的天才、数决定教育成功的因素，不在于语言的天才、数学的头脑或者实用的本领，而在于具备精神受震撼学的头脑或者实用的本领，而在于具备精神受震撼的内在准备的内在准备雅斯贝尔斯雅斯贝尔斯什么是教育什么是教育4.4.丰富类型：多样性丰富类型：多样性形式形式时间时间主体主体查一查查一查、理一理、理一理议一议、读一读议一议、读一读调查调查、探究探究辩论、讨论辩论、讨论全班、小组、个人全班、小组、个人课前、课中、课后课前、课中、课后找茬找茬 结合农村改革相结合农村改革相关材料思考：家庭联关材料思考：家庭联产承包制推行有何伟产承包制推行有何伟大之处？大之处？任务任务设问设问5.5.有效指导：操作性有效指导：操作性6.6.评价跟进：有效性评价跟进：有效性教学评价教学评价增值增值化化五五一一三三二二四四改进结改进结果评价果评价强化过强化过程评价程评价探索增探索增值评价值评价健全综健全综合评价合评价1.1.教学评价的目的指向学科核心素养教学评价的目的指向学科核心素养尺子尺子镜子镜子靶子靶子评价评价2.2.教学评价的教学评价的内容内容指向学科核心素养指向学科核心素养0102030506学习目标学习目标是否明确？是否明确？活动设计活动设计是否合理？是否合理？活动组织活动组织是否恰当？是否恰当？学生交往能力是学生交往能力是否得到增强？否得到增强？学生是否有获得学生是否有获得感感 、成就感？、成就感？04评价的关注点：评价的关注点：学科核心素养能的提升学科核心素养能的提升活动资源是否活动资源是否充分利用？充分利用？3.3.教学评价的教学评价的要求要求指向学科核心素养指向学科核心素养学科学科核心核心素养素养聚焦聚焦010203知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度价值观情感态度价值观整合整合评价评价主体主体评价评价时机时机评价评价依据依据评价评价策略策略教师评价教师评价学生自评学生自评学生互价学生互价他人评价他人评价课中评价课中评价课尾评价课尾评价课后评价课后评价融合评价融合评价行为表现行为表现水平两表水平两表教学目标教学目标表格式表格式文字式文字式嵌入式嵌入式融入式融入式1教什么教什么学什么学什么234为何教为何教为何学为何学怎么教怎么教怎么学怎么学教得怎样教得怎样学得怎样学得怎样教学目标教学目标素养素养化化教学议题教学议题立体立体化化教学情境教学情境真实真实化化一一二二三三教学任务教学任务有效有效化化四四教学评价教学评价增值增值化化五五相关文章相关文章1.1.指向学科核心素养的思想政治课堂教学转型（上）指向学科核心素养的思想政治课堂教学转型（上）2.2.指向学科核心素养的思想政治课堂教学转型（指向学科核心素养的思想政治课堂教学转型（下下）3.3.发挥议题教学价值发挥议题教学价值 推动思政教学转型推动思政教学转型4.4.深度学习视角下的议题式教学深度学习视角下的议题式教学5.5.从教学内容教材化到教材内容教学化从教学内容教材化到教材内容教学化活动型学科课程教活动型学科课程教 学之教学内容把握与处理学之教学内容把握与处理6.6.聚焦核心素养聚焦核心素养 导航教学过程导航教学过程活动型学科课程教学之教活动型学科课程教学之教学学 目标设计与达成目标设计与达成7.7.“议议”入佳境展思政魅力入佳境展思政魅力 “题题”转乾坤显育人担当转乾坤显育人担当活活动动 型学科课程之教学议题设置与展开型学科课程之教学议题设置与展开8.8.以有情之境以有情之境 助素养提升助素养提升活动型学科课程教学之教学情活动型学科课程教学之教学情境境 创设与利用创设与利用9.9.任务驱动任务驱动 学为中心学为中心活动型学科课程教学之教学任务活动型学科课程教学之教学任务设设 计与推进计与推进10.10.评价：为学赋能评价：为学赋能 让教增值让教增值活动型学科课程教学之教学活动型学科课程教学之教学 评价设计与实施评价设计与实施。